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三

客觀而言，國家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性并不為過。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，國家亟需培養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才，大力發(fā)展職業(yè)教育具有預(yù)見性和必要性；但是，通過強(qiáng)制性普職分流不僅無法有效培養(yǎng)人才，反而還帶來了一系列問題，因此有必要理清職業(yè)教育的發(fā)展方向和著力點(diǎn)。

從學(xué)生培養(yǎng)和市場需求的角度來看，我國職業(yè)教育的主陣地應(yīng)在高職階段而非中職階段。

之所以很多人反對(duì)在中考階段進(jìn)行強(qiáng)制性普職分流，原因在于初中畢業(yè)生心性不成熟，還無法確定自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，過早分流會(huì)扼殺他們的興趣，剝奪他們進(jìn)行其他選擇的可能性，從而影響到他們未來的發(fā)展。更何況大量中職學(xué)校的教師隊(duì)伍、管理模式、校企合作等方面不如人意，無法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。

此外，在企業(yè)中調(diào)研了解到，企業(yè)也更希望招收高中生或經(jīng)過高中訓(xùn)練的高職生，而不愿意招收中職生。中職生一是缺乏高中組織化的規(guī)則訓(xùn)練，會(huì)更加散漫，心性不穩(wěn)定，二是基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)接受能力更差，很容易遭遇職業(yè)發(fā)展天花板。

雖然市場的需求主體更加傾向于高職生，但這并不意味著中職教育應(yīng)該被徹底取消。職業(yè)教育中的技術(shù)可以大致分為兩種類型：

一種是經(jīng)驗(yàn)積累型的技術(shù)，這類技術(shù)進(jìn)入門檻低，但是要學(xué)專學(xué)精，需要在學(xué)習(xí)和工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后才能形成較強(qiáng)的技術(shù)。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)日益規(guī)范化的社會(huì)，一些曾以傳統(tǒng)師徒制教授的技能逐漸學(xué)?；热缑腊l(fā)、烹飪、縫紉（服裝設(shè)計(jì)）、汽修等。這類經(jīng)驗(yàn)積累型的職業(yè)人才，就可以在中職階段開始培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后既可以選擇直接就業(yè)，在工作崗位上歷練技術(shù)，也可以選擇深造，到高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)。

中職學(xué)生在進(jìn)行焊接訓(xùn)練（資料圖/新華社）

還有一種是知識(shí)密集型的技術(shù)，這類技術(shù)需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論支撐，進(jìn)入門檻較高，只有在學(xué)懂學(xué)通理論之后，才能通盤了解和把握技術(shù)，并需要持續(xù)地更新知識(shí)以適應(yīng)技術(shù)的變革，有些技術(shù)還需要一定的文化底蘊(yùn)才能做好。

我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)知識(shí)密集型的技術(shù)有了更多的需求，比如計(jì)算機(jī)、汽車維修、機(jī)械加工、交通運(yùn)營、電子商務(wù)、動(dòng)畫制作等。這類知識(shí)密集型的職業(yè)人才培養(yǎng)，需要依靠高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，否則很難培養(yǎng)出來。這部分職業(yè)人才可以在高考階段分流，重點(diǎn)放在高職階段進(jìn)行培養(yǎng)。

此次修訂《職業(yè)教育法》，提出“國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革”，表明了國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度和發(fā)展決心，同時(shí)特別提出要“提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，也著實(shí)給了社會(huì)一股信心，有助于緩解家長焦慮，并將職業(yè)教育推向良性發(fā)展的方向。

不過，需要注意的是，職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育地位提升有一個(gè)社會(huì)適應(yīng)的過程，教育等級(jí)化思想由來已久，“職業(yè)教育低人一等”的觀念不可能依靠強(qiáng)制性政策瞬間消除，政策實(shí)施不當(dāng)不僅不能解決問題，反而會(huì)激化矛盾。

因此，教育部門要理解社會(huì)對(duì)于強(qiáng)制性普職分流政策的不滿，滿足群眾對(duì)于“取消普職分流”（實(shí)際上是“取消強(qiáng)制性普職分流”）的期待，將注意力更多地放在提升職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量上，通過培養(yǎng)效果建立社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，如此才能實(shí)現(xiàn)國家目標(biāo)和社會(huì)需求的契合。

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