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現(xiàn)實中許多經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象也證實了這一點，比如近幾年媒體上常提到的人工成本太高的問題。中國工廠的工人工資依然只有發(fā)達國家的幾分之一，但是許多企業(yè)主已經(jīng)抱怨中國的人工成本增長讓他們無利可圖。但是從另一個角度講，這個問題其實在說明企業(yè)主已經(jīng)充分挖掘了工人們潛力，很難迅速的通過提高勞動生產率的方式增加人均產出。否則只要工人勞動產出增加的速度高于人工成本增加的速度，企業(yè)主的利潤就還是會一直在增長。

因此，或許我們的政策重點不應該放在如何幫助企業(yè)降低人工成本，畢竟人工成本的另一面就是工人工資，是支持居民消費的主要收入來源。而是應該想辦法盡快的提高國內的勞動生產率潛力的上限。

勞動生產率的潛力上限一般由勞動者教育水平所決定，其中主要包括其掌握的知識基礎、勞動技能和學習能力。在過去的四十年中，隨著高等教育的普及，中國勞動生產率的潛力也是在不斷增長的，但是速度依舊太慢。

上周世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了2018年國家經(jīng)濟競爭力排名，中國的綜合競爭力在140個國家和地區(qū)中排到第28位。但是，在勞動力技能這一項下，中國的排名則落到第63位。過去中國豐富的人力資源和普及全國的基礎教育水平在和其他發(fā)展中國家的競爭中是一個巨大的優(yōu)勢?，F(xiàn)在在向高收入國家行列前進的時候，在和其他中等收入國家的競爭中，中國總的人力資源水平和勞動力效率已經(jīng)成為一個短板。

中等收入陷阱和勞動力素質

歷史上成功沖破中等收入陷阱，成為發(fā)達國家的例子有新加坡和韓國，在２０１８年的經(jīng)濟競爭力排名中韓國勞動力技能排名是２７位，新加坡勞動力技能排名是第２０名。

而沒能沖破中等收入陷阱的國家的例子包括阿根廷、土耳其、俄羅斯、巴西。勞動力技能排名中，俄羅斯排第50，阿根廷排名51，土耳其排名77，巴西排到第94位。

結論很明顯，如果勞動力素質和技能還處在落后的地步，就算一個國家擁有豐富的自然資源，沖破中等收入陷阱也是一件難以達成的目標。

而要想提高勞動生產率的潛力上限，提高中國勞動力素質，只有擴大教育培訓的力度，并提高教育質量這一條路。

教育中知識傳播的供需分析

教育問題歷來是大家關注的焦點，這里我們嘗試一個比較新的解決問題的角度。

如果我們把教育分成“教書”和“育人”兩個部分。教書就主要是傳播知識，授業(yè)解惑。育人則包括培養(yǎng)樹立健康的人格和性格，包括鼓勵獨立思考和創(chuàng)新精神等等。

我們把重點放在“教書”這一部分。目前，國內學校教學的現(xiàn)狀就是最頂尖的中國學校的教學質量和世界頂尖的學校之間依然有著差距，在某些學科上差距還不小。更主要的問題，則是國內學校教學質量的高度不平衡，頂尖學校的教學水平，無論是清華北大這樣頂尖大學的本科還是極少數(shù)的重點精英中小學，其教學質量要遠遠好于學校中占絕大多數(shù)的普通大學和普通中學的教學質量。

但是這本來是不應該出現(xiàn)的問題。

“教書”說到底就是知識的傳授，尤其對于數(shù)理學科和工程類學科來說，大學本科和中小學所傳授的知識，既不屬于需要反復試錯的科研前沿知識，又不是專利保護的技術機密，而是在過去幾十年幾百年積累的、已經(jīng)確定無誤的各個專業(yè)領域的基礎知識和必要工具。即使有些像計算機科學之類的學科知識的更新日新月異，但是大多時候，在大學本科教學中也往往不會涉及到那些公開途徑無法獲得的科學技術。

因此，如果我們把待傳授的知識看做一個產品，這個產品的所有信息，包括成分、結構和應用范圍都是公開已知的。如果我們把這個產品印刷在紙張上，這就是我們的教科書。

當我們把教科書分發(fā)到每一個學生的手上，那么不管是重點學校的學生，還是偏遠地區(qū)普通學校的學生，大家拿到的教科書其實都是一樣的，也就是說大家接收到的知識理應都是沒有區(qū)別的。

但是現(xiàn)實之中重點學校和普通學校教學質量有著天壤之別，說到底是負責知識傳授的老師水平之間有著極大差別。名師可以出高徒，庸師則往往誤人子弟。而學校教育雖然不是個人學習積累的全部，但是卻為個人未來的技能積累打下關鍵的基礎。

師資力量不足在過去的確是個難以克服的困難，但是這在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天再也不該是個問題。網(wǎng)絡時代知識傳播的邊際成本已經(jīng)接近為零。目前，網(wǎng)絡基礎設施早已經(jīng)鋪遍全國，各種網(wǎng)絡課程、課外教育應用也早已經(jīng)充斥網(wǎng)絡，人們對于網(wǎng)絡教育的接收度已經(jīng)非常高。

山東省鄒平縣青年電商創(chuàng)業(yè)園內萊克家居電器城的師生們在查看客戶訂單。該商城是該縣魯中高級技工學校電子商務班的師生創(chuàng)辦，是學生進行實訓的網(wǎng)絡課堂（@東方IC）

但是，在教育體系中挑大梁的學校課堂教學，現(xiàn)在還仍然處在小作坊時代的運作模式。知識傳播的效率和質量，依然取決于各個學校老師的能力和態(tài)度。

從技術上講，我們完全可以實現(xiàn)請一個頂尖水平的物理老師在同一時間給全國所有的中學生講解牛頓力學定律，或者請一個來自土耳其的數(shù)學家給全國所有通信專業(yè)的大學生講解5G技術標準背后的數(shù)學邏輯。

為什么我們的課堂不能按照這樣的模式運作呢？

當然，這只是一個簡單的設想，有許多其他的問題在實施中需要考慮，比如如何因材施教，如何和學生互動，如何指導學生的實驗和動手能力等等。

在這里我們討論這個新思路的重點是要指出，只有大幅度提高知識傳播的效率和質量，才能盡快提高中國勞動者素質和技能水平，讓勞動生產率潛力加速增長，讓中國勞動力素質和技能在面對發(fā)達國家時也具有強大的競爭力。

打破中等收入陷阱，保持長期經(jīng)濟成長的趨勢，除了要繼續(xù)深化改革之外，更需要用新思維新手段來加強教育培訓的投入，集中力量辦大事，盡快提高中國勞動力的素質和技能水準。

從這個意義上說，我們需要知識傳播上的供給側改革。

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