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最近有人發(fā)現(xiàn)，香港有補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在自編通識(shí)教材中加入反修例運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，直接丑化警察執(zhí)法，甚至假借市民之口誣稱“警察試圖謀殺抗議者”。這哪是成風(fēng)化人的教材？這是煽動(dòng)仇恨的傳單。

在香港，呼吁通識(shí)教育檢視問(wèn)題的聲音一直不斷。

人們擔(dān)心教材放“毒”，比如2013年就出爐的所謂“占中”通識(shí)“教材”，以及不少通識(shí)教材中埋著的丑化國(guó)家、制造對(duì)立的內(nèi)容；人們也擔(dān)心教師、編審“有毒”，“非法占中”搞手戴耀廷之流一度當(dāng)起教材顧問(wèn)及審查，曾任通識(shí)教育教師聯(lián)會(huì)主席的賴得鐘，更以“黑警死全家”標(biāo)語(yǔ)作其社交媒體頭像，而以“教協(xié)”為首的平臺(tái)，更不斷將社會(huì)激進(jìn)力量拉入教育領(lǐng)域，充實(shí)教育界的反對(duì)派力量，使得通識(shí)教育泥沙俱下，變成新的政治角斗場(chǎng)。

有怎樣的教材，就有怎樣的教化；有怎樣的人心，就會(huì)有怎樣的政治。

香港通識(shí)教育開展已10年，本意是要讓學(xué)生“加深對(duì)社會(huì)、國(guó)家、世界和環(huán)境的觸覺(jué)，培養(yǎng)正面價(jià)值觀”，通過(guò)“擴(kuò)闊知識(shí)基礎(chǔ)與看事物的角度”，培養(yǎng)“聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)和批判性思考的能力”，但從今年夏天一些激進(jìn)青年的表現(xiàn)看，通識(shí)教育自由而博雅的本意，顯然落空。

在7月立法會(huì)大樓受沖擊后，連董建華也承認(rèn)，是自己任內(nèi)開始推進(jìn)的通識(shí)教育失敗，令年輕一代變得“有問(wèn)題”。

問(wèn)題出在哪里？

首先是教材不送審、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。不經(jīng)送審的教材，既有錯(cuò)誤，更有偏見(jiàn)。

明明是要介紹遼寧艦，教材印的是改裝前銹跡斑斑的“瓦良格”號(hào)；明明是說(shuō)要鼓勵(lì)正反思辨，但顯然違背客觀公正、戴著有色眼鏡，比如“教協(xié)”推出所謂《逃犯條例》修訂爭(zhēng)議教材， 36頁(yè)中有13頁(yè)描述反修例或質(zhì)疑聲音，5頁(yè)寫下官員回應(yīng)，只有3頁(yè)是刊載支持意見(jiàn)。

這種經(jīng)過(guò)教材化包裝的政治宣傳品流入課堂，將教出怎樣的學(xué)生，不難想象。

其次是課堂泛政治、帶私貨。

開學(xué)后，香港有教育界人士呼吁不要讓政治裹挾教育，但從通識(shí)教育開展方式看，這似乎很難達(dá)成。

因?yàn)榻滩牟唤y(tǒng)一，教師發(fā)揮空間大，一些激進(jìn)分子就在課堂做文章、塞私貨，甚至還有教師以“課外實(shí)踐”的名義，帶學(xué)生到反對(duì)派煽動(dòng)的游行集會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

由此而言，反修例風(fēng)波以來(lái)，也不全是社會(huì)風(fēng)氣穿透圍墻潛入校園，而是課堂內(nèi)部就已經(jīng)出了問(wèn)題。

再次是有通識(shí)教育、無(wú)國(guó)民教育。

香港通識(shí)教育提倡關(guān)注現(xiàn)實(shí)、提倡批判性思考，這本身是有意義的，但也有一個(gè)前提，即學(xué)生有足夠批判性思考的知識(shí)基底。而在香港國(guó)民教育缺失的背景下，一味強(qiáng)調(diào)批判性思考，就會(huì)變成一條腿走路。

脫離歷史與國(guó)情，就很容易對(duì)現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)單否定；失去思考的中國(guó)坐標(biāo)，就很容易滑向“凡是不符西方標(biāo)準(zhǔn)的，便是落伍”的文化不自信。

也正因此，早有人力倡香港教育的當(dāng)務(wù)之急不是通識(shí)教育，而是“去殖民化”。

在2018年施政報(bào)告中，林鄭月娥特首強(qiáng)調(diào)：“我們的教育政策目標(biāo)，是培養(yǎng)青年人成為有素質(zhì)的新一代，對(duì)社會(huì)有承擔(dān)、具國(guó)家觀念、香港情懷和國(guó)際視野?！苯裉煜愀鄣慕逃懿荒艹袚?dān)起這個(gè)目標(biāo)？需要反思，需要共識(shí)，需要改變。因?yàn)橐坏┰诮逃陷數(shù)?，就?huì)輸?shù)粢磺小?