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新學(xué)期，新一批學(xué)生步入了大學(xué)校園。隨著高等教育毛入學(xué)率從2003年的17%增長(zhǎng)到2020年的54.4%，我國(guó)從高等教育大眾化進(jìn)入普及化階段，越來(lái)越多的適齡人口可以走進(jìn)大學(xué)，接受高等教育。其中，家庭第一代大學(xué)生（即父母學(xué)歷均在高中及以下）這一群體高速擴(kuò)容并占有絕對(duì)比例，因其獨(dú)特的身份標(biāo)簽和代際流動(dòng)，受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。

關(guān)于家庭第一代大學(xué)生和非第一代大學(xué)生的相關(guān)研究問(wèn)題，美國(guó)教育學(xué)界已經(jīng)進(jìn)行了近半個(gè)世紀(jì)的討論，而由于中國(guó)在21世紀(jì)才逐步實(shí)現(xiàn)教育大眾化、普及化，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究在2010年之后逐步興起。過(guò)去，中國(guó)大學(xué)里幾乎都是家庭第一代大學(xué)生。隨著高等教育普及化和社會(huì)階層的變化，目前一流大學(xué)里已經(jīng)成規(guī)模地出現(xiàn)了第二代、第三代大學(xué)生。兩類(lèi)大學(xué)生雖以同樣的分?jǐn)?shù)考入大學(xué)，但其背后的家庭文化資本各有不同。當(dāng)?shù)谝淮髮W(xué)生和非第一代大學(xué)生進(jìn)入到同樣的大學(xué)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？其影響因素有哪些？基于中國(guó)本土的社會(huì)文化和教育體制背景，家庭第一代大學(xué)生的處境和特征有何獨(dú)特性？這些問(wèn)題亟需我們進(jìn)行深入研究與探討。

2021年9月22日“復(fù)旦教育論壇”第一次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)于順利開(kāi)展，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)、《復(fù)旦教育論壇》副主編陸一策劃邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域的新銳學(xué)者，圍繞主題“不同的起點(diǎn)：中國(guó)大學(xué)里的家庭第一代大學(xué)生和非第一代大學(xué)生”展開(kāi)了深度學(xué)術(shù)討論。

本次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)由復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所、《復(fù)旦教育論壇》編輯部、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦，采取線上、線下相結(jié)合的形式。華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)閻光才教授、副研究員郭嬌，清華大學(xué)教育研究院助理教授郭菲，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院講師張華峰，廣州大學(xué)教育學(xué)院副教授謝愛(ài)磊、講師李家新，常州大學(xué)高等教育研究院講師白宜凡，復(fù)旦高教所助理研究員方士心、助理研究員王欣欣等，圍繞中國(guó)第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、時(shí)間使用、升學(xué)意愿、中美差異等方面進(jìn)行了深入的報(bào)告交流與探討。

大學(xué)學(xué)習(xí)存在“隱性弱勢(shì)”

1、升學(xué)意愿及其影響因素

張華峰、郭菲整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的理論框架，基于綜合視角分析了家庭第一代大學(xué)生升學(xué)意愿及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，在高等教育普及化、研究生擴(kuò)招的背景下，盡管第一代大學(xué)生的升學(xué)意愿逐漸提升，但與非第一代大學(xué)生之間的差距并沒(méi)有縮小。在影響因素的分析上，個(gè)人努力、家庭出身和院校支持（按影響效應(yīng)的大小順序排列）是影響家庭第一代大學(xué)生升學(xué)意愿的主要因素。較于非第一代大學(xué)生而言，院校支持對(duì)于第一代大學(xué)生所發(fā)揮的作用明顯更大。此外，個(gè)人努力對(duì)第一代大學(xué)生的作用也較大，且隨著年級(jí)提升，個(gè)人努力效應(yīng)進(jìn)一步增大。

2、在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)高等教育研究所副研究員郭嬌在其“家庭第一代大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：在線學(xué)習(xí)的新視角”研究中，同樣發(fā)現(xiàn)了院校支持（在校環(huán)境）對(duì)第一代大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要作用。郭嬌團(tuán)隊(duì)以上海市39所本科院校為研究對(duì)象，通過(guò)量化分析的方式驗(yàn)證了家庭第一代大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自評(píng)得分均值顯著低于非家庭第一代大學(xué)生，在控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與就業(yè)焦慮之后，這種差距有所縮小。

從教學(xué)情境來(lái)看，線上學(xué)習(xí)剝離了校園環(huán)境，凸顯了家庭第一代大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)；而大學(xué)的院校支持可以為家庭第一代大學(xué)生帶來(lái)很好的幫助。

3、通識(shí)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于國(guó)內(nèi)兩所雙一流高校的通識(shí)課程學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，方士心、陸一研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生和非第一代大學(xué)生在通識(shí)教育方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有所差異。研究表明，家庭第一代大學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)期，對(duì)通識(shí)課程有用性的感知較弱；但隨著年級(jí)增加，他們逐漸體會(huì)到大學(xué)通識(shí)課程對(duì)塑造“全人”所發(fā)揮的積極作用。

對(duì)于家庭第一代大學(xué)生而言，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)能夠改變他們對(duì)事物的已有看法，且任課老師在為學(xué)、為人方面對(duì)他們有更為顯著的影響；這些影響同樣隨著年級(jí)變化而逐漸加強(qiáng)。相反地，大多數(shù)非第一代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)從家庭資本中獲得相對(duì)應(yīng)的資源，他們對(duì)于通識(shí)教育課程的需求更小，且通識(shí)教育課程及老師對(duì)他們的影響無(wú)年級(jí)差異。

4、時(shí)間使用與管理

謝愛(ài)磊、李家新和白宜凡團(tuán)隊(duì)指出，農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生在時(shí)間分配上有明顯差異。在針對(duì)4所985高校的跟蹤調(diào)查中，93%的農(nóng)村學(xué)生為初代大學(xué)生，而城市學(xué)生中的初代大學(xué)生占比為48%。

量化分析結(jié)果表明：城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和生命維持活動(dòng)（睡眠）方面投入的時(shí)間并沒(méi)有顯著的區(qū)別。然而，在創(chuàng)收活動(dòng)方面，農(nóng)村學(xué)生的投入時(shí)間顯著多于城市學(xué)生，這是因?yàn)檗r(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件較差，需要學(xué)生自己賺取生活開(kāi)支。在課外活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)方面，農(nóng)村學(xué)生的投入時(shí)間顯著少于城市學(xué)生，成長(zhǎng)過(guò)程中積累的文化資本是重要的解釋變量。

支持“教育改變命運(yùn)”的中國(guó)學(xué)校環(huán)境

前文指出，謝愛(ài)磊、李家新、白宜凡研究團(tuán)隊(duì)關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生在時(shí)間管理和使用上的差異，發(fā)現(xiàn)中國(guó)初代大學(xué)生的特征與國(guó)外的研究結(jié)果有諸多不同。其研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和睡眠時(shí)間上，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生無(wú)顯著差異，這與西方文獻(xiàn)中的研究發(fā)現(xiàn)有所不同（國(guó)外研究更多指出弱勢(shì)學(xué)生的睡眠時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間顯著較少）。這或許緣于不同的中西校園管理制度，中國(guó)大學(xué)的課程時(shí)間安排相對(duì)固定，寢室熄燈也有明確的規(guī)定。

同樣在高等教育大眾化視角下，中美家庭第一代大學(xué)生的大學(xué)境遇有較大差異。復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所助理研究員方士心、副研究員陸一在其分享中指出，在中國(guó)，家庭第一代大學(xué)生并非絕對(duì)弱勢(shì)群體，而只是在起點(diǎn)上“相對(duì)弱勢(shì)”，且在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“積極趕超”。中國(guó)的家庭第一代大學(xué)生為什么有這樣的特點(diǎn)呢？首先，中美處于不同的高等教育普及化階段，家庭第一代大學(xué)生目前在中國(guó)大學(xué)并非少數(shù)群體。第二，中國(guó)社會(huì)背景與文化信念有一定的賦能作用。第三，中國(guó)高考機(jī)制與大學(xué)收費(fèi)體制對(duì)家庭第一代大學(xué)生較為友好。第四，中國(guó)大學(xué)的教授多為家庭第一代大學(xué)生，這與美國(guó)的情況極為不同。

基于中美完全不同的社會(huì)文化和教育體制背景，中國(guó)家庭第一代大學(xué)生的處境和特征有其獨(dú)特性。美國(guó)家庭第一代大學(xué)生在大學(xué)幾乎面臨“絕對(duì)弱勢(shì)”的處境，而中國(guó)第一代大學(xué)生既存在起點(diǎn)的相對(duì)弱勢(shì)，也有可喜的提升和追趕。然而，隨著中國(guó)的發(fā)展，家庭非第一代大學(xué)生在大學(xué)的數(shù)量逐漸增加，家庭第一代大學(xué)生可能將在大學(xué)學(xué)習(xí)生活面臨新的問(wèn)題。立足于中國(guó)本土語(yǔ)境，更為早期地討論家庭第一代大學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，希望可以規(guī)避家庭第一代大學(xué)生成為絕對(duì)弱勢(shì)群體的美國(guó)大學(xué)教育困境；結(jié)合微觀定量數(shù)據(jù)與宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)，探尋中國(guó)大學(xué)教育發(fā)展的道路與規(guī)律。

未盡的議題

縱觀中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，當(dāng)下正處于普及化的初級(jí)階段，在部分雙一流高校內(nèi)部，家庭第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生的比例接近1:1，而在一些普通本科學(xué)校，第一代大學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)超半數(shù)。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)討論家庭第一代大學(xué)生的現(xiàn)狀，可以更好地預(yù)判中國(guó)高等教育在未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向。

目前，已有大量研究關(guān)注家庭第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生的比較，甚至陷入了研究結(jié)果有所重復(fù)的地步；而立足中國(guó)國(guó)情，關(guān)注家庭第一代大學(xué)生的內(nèi)部差異是一個(gè)有待推進(jìn)的研究方向。家庭第一代大學(xué)生內(nèi)部存在怎樣的差異？同樣是家庭第一代大學(xué)生，農(nóng)村、城市、流動(dòng)人口群體有所不同嗎？為什么一些人能夠超越自己的家庭，一些人無(wú)法擺脫家庭背景的影響？除此以外，第一代大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源之后，如何反哺自己的原生階層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)、全階層的整體提升？結(jié)合中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育政策體制，家庭第一代大學(xué)生的諸多相關(guān)問(wèn)題仍值得進(jìn)一步研究、探討。

（供稿/復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所肖陽(yáng)、萬(wàn)芮；攝影/趙友良）