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針對此事，西平縣教體局也做出了相關(guān)說明，說明中指出，在各方共同努力下，老師與家長進(jìn)行了充分溝通。目前，老師在正常上班工作，學(xué)生照常上課學(xué)習(xí)，家長也表示對老師工作的理解和支持。同時(shí)，懇請大家不要再過度關(guān)注此事，以免給已經(jīng)恢復(fù)平靜的學(xué)生、老師和家長帶來新的困擾和壓力。

西平縣關(guān)于“教師辭職”的說明

雖然教師、家長和學(xué)生已經(jīng)歸于平靜，恢復(fù)了正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，但是這樣的事情也應(yīng)該深思。對于此事，專家這么看：

河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師王晉教授

家長參與是教育教學(xué)活動的重要內(nèi)容。家校都應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧W(xué)校不能把學(xué)校的責(zé)任推給家長，家長也不能把家長的職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。一對多，即一個(gè)老師對全班同學(xué)之家長，是家校溝通的常見形式。一對多，有效率高的優(yōu)點(diǎn)，但也有暴露隱私之缺點(diǎn)。教師要慎用一對多的微信溝通形式。教育教學(xué)活動的微觀細(xì)節(jié)較多，教師也不可能全部用一對一的溝通方式，家長對一對多的方式也應(yīng)保持一定的寬容。

教師先辭班主任，后辭教職，微信事件只是導(dǎo)火索。教師收入不高但有無限責(zé)任，事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)較重而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，個(gè)別家長動不動就要告狀而導(dǎo)致的職業(yè)挫敗等才是主因。提升教師在教育教學(xué)活動中的幸福感、獲得感和“主人翁感”才是解決問題的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)校要做實(shí)、做好家長委員會、家長會和家訪等制度建設(shè)，從而構(gòu)建家校聯(lián)系的公約，緩沖和化解家校之間的沖突，以提升育人效果。

河南師范大學(xué)教育學(xué)院崔振成博士

微信群已成為家校聯(lián)系的便捷手段，但也應(yīng)該引起家校雙方面的文化警惕：一是教師信息發(fā)布的隨意性。教師情緒性催交作業(yè)等未加縝思的信息，往往出現(xiàn)在具有“公眾性”微信群中。二是家長解讀的任意性。文字與語言傳遞信息的最大區(qū)別在于前者具有較強(qiáng)的“可解讀性”，家長對教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間中的相關(guān)信息，總是會依據(jù)自身的理解范式與理解能力，進(jìn)行不同的解讀。三是家校合作的間接性。通過網(wǎng)絡(luò)其實(shí)隱含著某種聯(lián)合教育的盲區(qū)，面對面的溝通才是最好方式。

如何加強(qiáng)家校共育？首先是家校之間要有共同一致的愿景。事件中，家長可能最耿耿于懷的是孩子和自己的尊嚴(yán)，需要通過教師的“登門致歉”來挽回，可能在情緒性要求的同時(shí)，家長并沒有考慮到教師的初衷，教師即使是公開“揭了丑”，但那也是他愛得急切的延伸。

其次，家長要多聽聽教師的建議、多配合教師的要求。教師是專業(yè)人員，具有相對的教育優(yōu)勢，家長可能具有教育經(jīng)驗(yàn)，但不一定具有教育理性。再者，家長面對的往往是孩子個(gè)體，而教師面對的則是孩子群體。家長多配合支持教師的教育工作，不僅是科學(xué)的，而且是必要的。

再次，家長尊重自己孩子的教師，全社會尊師重道才會蔚然成風(fēng)。家長如果連自家孩子的老師都不尊重，讓老師“惶恐”不安，如何讓教師挺拔脊梁，一個(gè)脊梁不能挺拔的教師又如何挺拔起孩子的脊梁。尊師重道，不能停留在直觀認(rèn)識或者口號層面，要從尊重自家孩子的老師做起。

最后，在家校溝通方面，教師也應(yīng)該謹(jǐn)言慎行。教育無小事，教師在與家長溝通時(shí)，盡量平靜和管控情緒，盡量委婉指出孩子的問題，盡可能尊重家長、理解家長、信任家長和支持家長。在雙方和諧的情境中，才能實(shí)現(xiàn)“共育成人”的教育期待。