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真正令公眾不解的是，如此集中地引進(jìn)20多名亞當(dāng)森大學(xué)博士，是否真的具備相應(yīng)的教學(xué)科研水平？這些返校職工取得博士學(xué)位后即被人才引進(jìn)，是否早就安排好了路線？

這一連串的疑問，也讓我們?cè)趯徱曅侣勈录r(shí)，不得不警惕：

一：教師學(xué)歷提升是否存在注水，難以引進(jìn)人才教學(xué)研究水平？

二：學(xué)校搞突擊式?jīng)_指標(biāo)，是否忽視辦學(xué)水平的切實(shí)提高？

三：教師學(xué)歷提升與學(xué)校業(yè)績(jī)達(dá)成的“雙贏”背后，是否存在利益輸送？

不得不說，邵陽學(xué)院事件確實(shí)讓亞當(dāng)森大學(xué)成功出圈。這所創(chuàng)立于1932年的私立大學(xué)，是菲律賓一所規(guī)模中等卻有著全面教育的私立大學(xué)。1964年學(xué)校由家族企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰商熘鹘涕_辦的非股份制教會(huì)學(xué)校，更名為亞當(dāng)森教育機(jī)構(gòu)有限公司。亞當(dāng)森大學(xué)受中國教育部認(rèn)證。2021年11月被教育部留學(xué)服務(wù)中心列入“學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證加強(qiáng)認(rèn)證審查”名單之中。

從世界大學(xué)排名來看，亞當(dāng)森大學(xué)QS排名在650+，與國內(nèi)廣東工業(yè)大學(xué)等省屬院校的排名類似。從這一方面來看，這所菲律賓大學(xué)的博士含金量的確值得商榷。

菲律賓亞當(dāng)森大學(xué)

在媒體對(duì)邵陽學(xué)院某二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的采訪中，可以獲悉學(xué)校鼓勵(lì)職教師到菲律賓等地讀博。他提到，在他自己所在學(xué)院，也有老師在此次引進(jìn)名單中。在他看來，教育學(xué)和學(xué)院老師本身的專業(yè)并不對(duì)口，“如果是來應(yīng)聘的，不對(duì)口專業(yè)的老師肯定不要，但自己學(xué)院送出去的，我們必須要接收?！?

由此也可以看出，赴東南亞讀博士是早有安排。這位院長(zhǎng)還提到，在他的學(xué)院里，除了這位已經(jīng)從亞當(dāng)森大學(xué)畢業(yè)的老師，后頭還有六七位。那么學(xué)校到底在醞釀著什么大計(jì)劃呢？為何會(huì)如此鼓勵(lì)職工攻讀博士學(xué)位？

2021年5月20日，邵陽學(xué)院召開了一場(chǎng)申碩動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，時(shí)任校黨委書記彭希林在發(fā)言中指出，攻堅(jiān)2023年碩士學(xué)位授予單位，是“建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)鍵一步”“必須背水一戰(zhàn)”。

在邵陽學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃中，有幾個(gè)被明確下來的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2023年升格為“碩士學(xué)位授予權(quán)單位”，2030年前升格為“大學(xué)”，2035年前升格為“博士學(xué)位授予權(quán)單位”。

要達(dá)成這“關(guān)鍵一步”，博士學(xué)位教師占比是硬指標(biāo)。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布的《學(xué)位授權(quán)審核申請(qǐng)基本條件（2020年）》規(guī)定，除藝術(shù)體育類院校外，新增碩士學(xué)位授予單位申請(qǐng)的基本條件中，對(duì)教師學(xué)歷要求是，博士學(xué)位教師比例不低于25%。

今年以來，邵陽學(xué)院的人才引進(jìn)力度相當(dāng)大，每個(gè)月都有人才引進(jìn)的名單公布，對(duì)各年齡段、來自校內(nèi)外的博士，紛紛給予了大力的真金白金的支持。

人才引進(jìn)本身在世界高等教育史上已經(jīng)被認(rèn)為是大學(xué)發(fā)展的必由之路。在歷史上，美國高校在二戰(zhàn)之后超越歐洲，與其高水平師資密不可分。近年來，中國乃至新興國家一系列大學(xué)的迅速崛起也都在師資方面著重打造，例如以發(fā)展迅速著稱的南方科技大學(xué)

因此，邵陽學(xué)院高密度持續(xù)引進(jìn)人才的系列發(fā)展舉措本無可厚非。但是，真正引發(fā)公眾爭(zhēng)議的是，如此大規(guī)模的引進(jìn)人才，其博士的含金量究竟如何？是否真正做到提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

有分析人士指出，邵陽學(xué)院此番大力引進(jìn)博士，是為了提高本校教師博士比例，為了2023年升格為“碩士學(xué)位授予權(quán)單位”。進(jìn)而早日從“邵陽學(xué)院”升格為“邵陽大學(xué)”。而這甚至不僅僅是邵陽學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)的愿望，甚至是當(dāng)?shù)卣馁碓浮?

為此，邵陽學(xué)院慢不得。

每一年都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)院升格為大學(xué)，并且成功更名，披上華麗的外衣：近年來，“合肥學(xué)院”擬更名為“合肥大學(xué)”，“紹興文理學(xué)院”擬更名“紹興大學(xué)”，“寶雞文理學(xué)院”擬更名“寶雞大學(xué)”；“廣州航海學(xué)院”擬更名“廣州交通大學(xué)”，“浙江科技學(xué)院”擬更名“浙江科技大學(xué)”……

面對(duì)同層次的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，抱著“擔(dān)心上不去車”的心態(tài)，所有的參賽選手都在全力以赴湊指標(biāo)。這種心理也不難理解。教育部在以往的高校發(fā)展中也是屢次“封門”，比如早年間的211工程，之后的“中國”字頭更名、異地辦校區(qū)等，都有不少高校沒趕上末班車。

邵陽學(xué)院

其實(shí)，從當(dāng)代社會(huì)各行業(yè)的“沖業(yè)績(jī)”來看，邵陽學(xué)院為了能夠迅速提高師資隊(duì)伍的博士比例等指標(biāo)，密集引進(jìn)一大批人才，也算是“基操”?，F(xiàn)在，無論是頂級(jí)名校還是民辦本科，在師資力量的打造上都不遺余力。在其他領(lǐng)域，為了在科創(chuàng)板上市而一年內(nèi)集中千余件專利；為了評(píng)選院士，而在幾年內(nèi)發(fā)動(dòng)研究生突擊發(fā)布幾十篇一作SCI論文，也都是各行業(yè)詬病的問題。

剖析這一現(xiàn)象根源，在于政府對(duì)“雙一流”大學(xué)評(píng)價(jià)或考核過于注重?cái)?shù)量化的指標(biāo)，加劇了大學(xué)的人才競(jìng)爭(zhēng)。

政府在對(duì)大學(xué)考核或?qū)W科評(píng)估時(shí)，國家級(jí)人才項(xiàng)目入選數(shù)量、高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果、科研獎(jiǎng)項(xiàng)等顯性指標(biāo)往往被當(dāng)成首要指標(biāo)，導(dǎo)致過于看重大學(xué)的“人才帽子”“論文”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等，造成了各大學(xué)競(jìng)相追求高層次人才，使人才流動(dòng)陷入無序競(jìng)爭(zhēng)的局面。不可否認(rèn)，高水平的師資隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)科層次上水平、教學(xué)科研出成果的原始動(dòng)力。但政府指標(biāo)化的管理與考核也加深了大學(xué)對(duì)高層次人才的過度依賴。

國家設(shè)置各種“人才稱號(hào)”“學(xué)術(shù)頭銜”對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)者予以獎(jiǎng)勵(lì)，并且實(shí)施一系列的人才工程項(xiàng)目，這成為各大學(xué)人才引進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”，在一定程度上也加深了大學(xué)人才等級(jí)分層。具有“人才稱號(hào)”和“學(xué)術(shù)頭銜”的高層次人才，代表著高水平、高認(rèn)可度與高影響力，往往在科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、研究生培養(yǎng)等各方面具有“優(yōu)先權(quán)”。

另外，大學(xué)擁有“人才帽子”的高層次人才越多，在學(xué)科評(píng)估、國際大學(xué)排名等方面就會(huì)占據(jù)更大優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致大學(xué)過分追求高層次人才這種“品牌”標(biāo)簽，造成同行業(yè)大學(xué)對(duì)高層次人力資本的崇拜。

2018年5月，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上指出：“人才評(píng)價(jià)制度不合理，唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重?！绷?xí)總書記的講話明確了中央有關(guān)部門開展清理不合理的人才評(píng)價(jià)制度的政治性任務(wù)。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的各個(gè)教育階段，均提出了一系列的改革要求，明確要求破除“五唯”（即唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）積弊。