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【文/觀察者網專欄作者 雷望紅】

2020年是特殊的一年，受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國各地中小學都延期開學至今，教育部為此提出“停課不停學”的要求。

“停課不停學”考慮的是中小學生在疫情期間長時間的閑暇時光如何利用的問題。為了避免出現(xiàn)學生無聊、家長焦慮，教育部要求學校要將教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，學校教師要指導幫助學生選擇適宜的學習資源，限時限量合理安排學習，促進學生全面發(fā)展、身心健康。

目前來看，教育部的初衷良善，但是在實踐中卻或多或少被扭曲為嚴重的教育負擔和教育形式主義。

一、“停課不停學”增加的是老師和家長的負擔

教育部規(guī)定：“各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構，在各地原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新學期課程網上學習”。

但是一些地區(qū)、一些學校對于“不停學”的理解存在偏差。部分學校在原計劃的正式開學日之后，就開展線上教學和線上學習工作了。許多學校從2月10日、12日之后就紛紛在網上進行教學。教育部規(guī)定不能上新課，學校就安排老師在線上引導學生復習，有的學校甚至將上一學期的課從頭重新復習一遍。

當一些地區(qū)、一些學校開始在線上上課后，其他地區(qū)、其他學校紛紛效仿，從而形成層層加碼的線上教學競標賽。

原因在于，一所學校開展線上教學，不論效果如何，兄弟學校都會感到壓力和緊張，擔心教學業(yè)績受到影響，因此爭相上線。同樣，一個地區(qū)開展了線上教學，其他兄弟縣市也要效仿。

線上教學不僅在地域間不斷蔓延，而且在時間上也不斷擴展。盡管教育部三令五申，不要增加學生負擔，要限時限量合理安排學習，但還是有很多學校在嚴格執(zhí)行上學期的課表，從早上7、8點就開始上課，每節(jié)課嚴格上課45分鐘。

學生某天課程安排（作者供圖，下同）

筆者訪談了一位初三班主任楊老師，她在南方某省教書，年底回娘家過春節(jié)，沒有帶電腦和參考資料，但是學校規(guī)定從2月10號就開始上課。沒有參考資料，只能請同事發(fā)一些資料給她，再到娘家村委會請村干部幫忙打印。沒有電腦，在上課前，她需要花費2天時間用手機查資料；上課時，沒有黑板，沒有支架，只能一只手拿著手機，一只手拿著資料，邊手寫邊講解，如此維持45分鐘。

坐在信號好的陽臺開展線上教學

邊手寫邊講解，如此維持45分鐘

擔心學生在線上課堂不聽講、不按照要求學習，學校要求家長陪同學生學習，一些家長被綁縛著與孩子一起學習，一些學校不進行網絡直播，只發(fā)來課件要求家長指導學習。家長成了臨時老師、臨時班主任，他們既要陪著孩子學習，還要負責指導、講解。

不僅中小學如此，幼兒園也跑來湊熱鬧，一些幼兒園將課表直接發(fā)給家長，讓家長引導孩子學習，要求家長給學生上語言課、科學課、算數(shù)課，還布置了包括手抄報、布藝、玩偶制作等手工作業(yè)。

有一位幼兒園的家長，要全天候地陪在孩子旁邊，陪他學習幼兒園布置的各種功課，她被迫成為了“畫家”、“音樂家”、“故事家”、“科學家”，每天輪換著幫兒子辦手抄報、教他唱課程要求的歌曲、講解課程要求的故事、做課程要求的實驗。更讓她無法忍受的是，每天不停地打卡、拍照、拍視頻，讓她煩不勝煩、苦不堪言。

由此可見，“停課不停學”首先增加的不是學生的負擔，而是老師和家長的負擔。