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三

打卡之風(fēng)日盛，原因是多方面的。

首先，新技術(shù)改變了家校關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)家庭教育的介入和監(jiān)控。

微信群、qq群，改變了傳統(tǒng)家校關(guān)系。傳統(tǒng)家庭與學(xué)校在空間上是分離的，新技術(shù)通過建立虛擬空間，將老師和家長(zhǎng)全天候聯(lián)系在一起。這種連接，雖然方便了溝通，但也增強(qiáng)了學(xué)校教育對(duì)家庭教育的介入和監(jiān)控。

學(xué)?？梢酝ㄟ^布置電子作業(yè)或倡導(dǎo)打卡的方式，來監(jiān)控孩子家庭學(xué)習(xí)情況。這在傳統(tǒng)技術(shù)條件下，不可能實(shí)現(xiàn)。

打卡替代了家訪，建構(gòu)了一種全景開放的在線展示模式，一定程度上具有了家庭課堂效果。在學(xué)生課余時(shí)間安排方面，學(xué)校和老師有了更多指導(dǎo)權(quán)和介入度，將兒童課余時(shí)間更多組織到教育環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步擠壓家庭教育和休閑生活的空間和時(shí)間。

其次，學(xué)校教育和家庭教育邊界模糊，責(zé)任不清，學(xué)校教育負(fù)擔(dān)向家庭轉(zhuǎn)移。

在新技術(shù)作用下，家庭教育與學(xué)校教育在空間上實(shí)現(xiàn)了“統(tǒng)一”，又引發(fā)邊界模糊問題。傳統(tǒng)教育方式中，家庭教育和學(xué)校教育具有不同分工，扮演不同角色，履行不同責(zé)任?，F(xiàn)在，這些功能定位都不再清晰。家庭教育更多圍繞學(xué)校指令而展開，在教育要求、培養(yǎng)內(nèi)容方面，學(xué)校擁有更多話語權(quán)，并通過打卡方式來遙控指揮。

打卡技術(shù)，為學(xué)校負(fù)擔(dān)向家庭轉(zhuǎn)移提供了隱秘通道。例如，家長(zhǎng)協(xié)助孩子完成并檢查作業(yè)，家長(zhǎng)根據(jù)老師在群里發(fā)的體操教學(xué)視頻，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)并錄像上傳。許多原來由學(xué)校承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，通過隱秘通道轉(zhuǎn)移給家庭，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)家庭教育空間的侵占。

最后，教育競(jìng)爭(zhēng)炙熱化，家長(zhǎng)缺乏家庭教育主體性。

那些反感打卡、應(yīng)付打卡的家長(zhǎng)，之所以累并堅(jiān)持著，主要有兩方面原因。一方面，家長(zhǎng)之間橫向比較，不甘落后。大家熱火朝天，哪敢自家冷清。群里打卡記錄表和點(diǎn)名通報(bào)會(huì)構(gòu)成無形壓力，成人的自尊心更強(qiáng)。另一方面，家長(zhǎng)不敢得罪學(xué)校和老師。

從老師角度看，打卡是自由的，家長(zhǎng)自愿，無硬性要求。但從家長(zhǎng)角度看，老師交代的，要努力做好。打卡的重要目標(biāo)，就是向老師展示一種姿態(tài)，表達(dá)一種態(tài)度。只有這樣，才能表現(xiàn)出自己對(duì)孩子的重視程度，才能讓老師重視自己孩子。在當(dāng)前教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈背景下，能夠讓老師對(duì)自己孩子多用心，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，都比家長(zhǎng)扯嗓子喊的效果要大得多。這也正是家長(zhǎng)嚴(yán)格要求孩子積極打卡的重要原因。

四

面對(duì)每日打卡負(fù)擔(dān)，有的家長(zhǎng)自我調(diào)侃：人生，就是一個(gè)不斷打卡的過程，上班以后不也要每天打卡么？所以，從娃娃抓起也是未雨綢繆。

事在人為。打卡作為一種學(xué)習(xí)模式，成年人在用，功效不容否認(rèn)。即便是兒童，只要安排合理，效果也是明顯的。第一，打卡可以促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，通過任務(wù)模式來督促孩子學(xué)習(xí)。第二，打卡能增加學(xué)習(xí)活動(dòng)中的儀式感，給孩子帶來一定激勵(lì)。第三，打卡也一定程度上為家長(zhǎng)管理孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了抓手。當(dāng)然，這些正面效果的獲得，都需要以家長(zhǎng)時(shí)間精力相對(duì)充足、組織安排基本合理為前提。

那些對(duì)低年級(jí)學(xué)生打卡行為有情緒的家長(zhǎng)，大多數(shù)不是反對(duì)打卡本身，而是因?yàn)閿?shù)量太多，已經(jīng)嚴(yán)重影響了絕大多數(shù)孩子的課余時(shí)間安排，孩子疲于應(yīng)付，甚至像木偶一樣被操控。有的孩子，在沒有打卡要求時(shí)，熱愛讀書，但是當(dāng)每天都要讀書拍照表演的時(shí)候，讀書趣味性也下降了，甚至厭煩排斥。打卡功能異化，值得警惕。

最后需要特別說明的是，打卡式教育，決不能簡(jiǎn)單歸責(zé)于教師。絕大多數(shù)教師也在為打卡所累，面臨愈發(fā)增多的教學(xué)壓力和教學(xué)要求，他們也不堪重負(fù)，充滿無力感。對(duì)此，教育部門要反思，審視家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，特別是二者的功能定位及其邊界問題。

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