成人免费午夜在线观看,伊人久久精品,一区二区三区精品

證據如下：

1. 2018年10月8日晚22：06，跟同學談到已經寫完電子稿（有聊天記錄，可截屏）

2. 室友在2018年10月9號，見到本人作業(yè)的完整紙質版。

3. 2018年10月15號當晚，李同學見到本人作業(yè)已帶到現(xiàn)場。

再論過失。本人于第二節(jié)課課間（19：00-19：10）去了一趟廁所，李同學與我同去而她早歸，有不在場證明。而另一同學表明，老師在第二節(jié)課的課間作出了詳細的要約 “ 現(xiàn)在可以交作業(yè)了”。 因不在場，該意思表示未到達本人。由于意外事件指行為在客觀上雖然造成了損害結果，但不是出于行為人的故意或過失，而是由于不能預見的原因所引起的，因此因不可抗拒的生理本能錯失了意思表示的到達，實屬意外事件。故本人的過失在于：在對交作業(yè)產生疑惑的時候，并未及時向老師或其他同學詢問。

鑒于遲交作業(yè)并非嚴格意義上的法律行為，故法理之外，還需講人情。

寫到此處時，鄙人發(fā)現(xiàn)朋友圈上已有同學對此事進行了轉發(fā)，以朋友圈的信息傳遞速度，可以預見 “ 遲交作業(yè)的正當性 ” 之爭已經有了一定的關注度。懇請老師能在這么多期待著裁決結果的熱切的目光的注視下，網開一面，向廣大同學一展華政老師雖遵循著鐵面法律也還有人性的溫度的風采。

人非圣賢，孰能無過。教學過程中，學生可能犯下的錯誤更是不計其數。威嚴如孔夫子，在子路發(fā)表不正當的言論之后，只是對子路進行了言語上的批評、引導、說服。今吾遲交作業(yè)，吾雖不敏，請事老師之諄諄教誨也。

綜上，本次遲交作業(yè)，主觀上的過錯輕微，釀成的后果有限，且以本人之理解尚為情有可原，故本人請議：老師查收鄙人作業(yè)，正常評分后，減去一定分數（一半夠不夠？）作為本人此次作業(yè)的成績。

在收到許同學的《論遲交作業(yè)之合理性》之后，馬老師反手又回了一份《 關于 “ 遲交作業(yè)案 ” 的歸入法分析 》。

《 關于 “ 遲交作業(yè)案 ” 的歸入法分析 》

需要討論的問題

一、補交行為是否具有形式合理性？

二、補交的作業(yè)是否可以被接受？

三、補交者應否承擔責任？

補交行為是否具有形式合理性？

起始句：只有當作業(yè)業(yè)已完成，僅因疏忽忘帶等原因，且事先主動與任課教師溝通后，補交行為才具有形式合理性。

定義：布置作業(yè)的目的，主要在于考察學生對相關知識點的掌握情況，但同時也會考察學生對于時間截點的遵守情況，以檢驗其有無規(guī)則意識。

歸入：當作業(yè)完成后，學生的掌握情況即可得以客觀記載，主要考察目的臻于實現(xiàn)。至于規(guī)則意識，通過及時提交作業(yè)即可作出判斷。特殊情況不能按時提交者，通過主動與任課教師溝通，征得其補交的許可，也可視為對規(guī)則的遵守。然而，現(xiàn)有事實表明，對于該份作業(yè)不能按時提交，補交者事先并未向授課教師作出說明。

中期結論：補交作業(yè)的行為不具有形式合理性。

課后補交的作業(yè)是否可以被接受？

起始句：只有當課后補交的作業(yè)并非課后補寫時，該份不具有形式合理性的作業(yè)才能被接受。

定義：補交的作業(yè)能否被接受，不能僅憑是否按時提交這一形式標準來判斷，關鍵在于補交行為在實質層面是否有違公平原則。

歸入：任課教師上課當晚明確表示作業(yè)過期不候，其目的主要是為了防止有同學事后補寫，從而在實質層面徹底侵害其他同學的合法權益?，F(xiàn)有證據表明，該份補交的作業(yè)并非事后補寫，予以接受不會引發(fā)實質不公。

中期結論：該份不具備形式合理性的作業(yè)可以被接受。

補交者應否承擔責任？

起始句：只有當補交行為違反學?，F(xiàn)行規(guī)定時，補交者才應承擔相應責任。

定義：《華東政法大學全日制本科生課程考核管理辦法》（華政辦[2017]313號）第27條規(guī)定：“無故缺課或不能按時按量完成作業(yè)的，可在平時成績中酌情扣減分數?！?

歸入：盡管該份補交的作業(yè)可以被接受，但畢竟具備形式上的不合理性，理應由補交者承當相應的不利后果，以培養(yǎng)其規(guī)則意識，也防止此類事情的再次發(fā)生。至于不利后果的承擔形式，則需根據定義中的有效文件加以決定。然而，該文件第27條的相關規(guī)定過于抽象，對于不能按時完成作業(yè)的認定只能由授課教師自主決定。

現(xiàn)有證據表明，補交者并非故意推遲提交，其主觀僅系過失。由于學校上述規(guī)定并未明確實施此類行為時的主觀心態(tài)，如不考慮故意與過失的區(qū)分則顯失公平，而如何區(qū)分又缺乏明確標準，為避免教師主觀恣意，此處可結合爭議課程（《刑法案例研習I》），類比適用《刑法》第15條第2款關于過失犯罪的規(guī)定來處理。該款規(guī)定：“過失犯罪，法律有規(guī)定的才負刑事責任”。罪刑法定原則并不禁止有利于行為人的類推，本著該精神，授課教師在此情況下應作出有利于學生的解釋，以履行保障其合法權益的義務?；诖耍热挥行募⑽疵鞔_過失未按時提交作業(yè)應如何處理，則應視為未設置相應罰則。

中期結論：補交者無需承擔任何不利后果。

最終結論：雖然就該次補交作業(yè)的行為而言，在客觀上不具有形式合理性，但在實質上并不違背公平原則。同時，由于學校現(xiàn)行規(guī)定并未明確過失未按時提交作業(yè)的行為如何處理，從有利于學生的原則出發(fā)，不應讓此次補交者承擔不利后果?；诖?，該份補交作業(yè)視為有效，本次成績不受任何影響。

“ 辯護詞 ” 已看完，雖然理由大多不免牽強，但也算是讓大家共同見證了你努力爭取自身權益的整個過程。耶林曾言 “ 為權利而斗爭 ”，這當然也包括為自己的學業(yè)成績而 “ 斗爭 ”。從這個角度而言，我要向你表達自己的敬意！但是，既然承認（至少）主要責任在自身，那就要學會擔當。令人欣慰的是，在最后部分，我看到了你的擔當！

有些同學可能會覺得，固守罪刑法定主義的我，在這件事上過于上綱上線，把一件小事整成了半個 “ 娛樂事件 ”，引起部分 “ 吃瓜同學 ” 加群圍觀。但實際上，我不過是在等候一句真誠的致歉，至于致歉的對象，并不是我，而是選課的其他同學。我與你之間，緣為師生，并不存在什么天然沖突。我之所以堅持，不過是想替其他選課的同學守住底線，一個叫公平的底線。只是這種角色，往往兩難。所以，我最終選擇了進行上述歸入法的分析，讓規(guī)則本身說話。當然，結論可能出人意料，這正是邏輯分析的魅力所在。

事雖小，理不輕，作為法科學生，對規(guī)則應抱有足夠的敬意。借此事，與諸君共勉之！

于是，網友們開始沸騰了~~