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雷望紅:提倡學生做飯是好事,但切勿將簡單問題復雜化
最后更新: 2022-06-02 14:15:16規(guī)范化設計的背后是精細化。課程在內容設置上過于細致,同樣給教育者帶來壓力。比如在不同階段,學生都要完成 “整理與收納”任務,只是不同階段的具體要求不一樣:
第一階段(1-2年級)要求“根據需要,整理自己的生活用品、學習用品,如衣服、玩具、書本、文具等。整理自己的書包、課桌和居室的書柜及書桌,能按照物品類別、形狀等整齊擺放,初步建立及時整理與收納的意識”。
第二階段(3-4年級)要求“定期整理居室里的書柜、衣櫥、鞋柜和教室里的‘圖書角’、衛(wèi)生柜、講臺桌面。將物品擺放整齊,歸類收納,做到有序、合理、便于取用”。
第三階段(5-6年級)要求“通過對物品的整理與取舍,清理自己的學習與生活空間,如清理和合理處置使用過的教科書、薄本,以及不再穿的衣物、不再玩的玩具等。初步掌握對物品、居室進行整理、清潔的方法,較為充分、合理地利用家居空間,用勞動和智慧為自己和家人創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)境”。
三階段的設計確實存在內容上的遞進,復雜程度越來越高,但是從操作層面來講,要按照這個要求進行操作和驗收會比較困難。父母在指導孩子進行收納時,可能不會按照這種精細思維進行引導,而是概括性、籠統(tǒng)性地指導,而且可能家長也很難有這種精細思維和細致習慣。
按照課程標準的要求,家長還需要制定“家庭勞動清單”,針對子女在不同階段指導他們規(guī)劃和開展不同類型的勞動教育。但是制作清單和規(guī)劃設計,很多家長實際上是做不到的。
圖截自《義務教育勞動課程標準》(2022年版)
我曾見過少量城市家長為子女的發(fā)展進行規(guī)劃,每學期初為子女列出要學習的事項,學期末進行結算;但是即使是城區(qū)家長,也無法個個做到為子女列出清單,更何況是農村家長。如果按照這種精致的模式和要求,很多家長“不配不做家長”。那么,未來是否有可能將勞動教育也變得市場化?
新版勞動課程標準兼顧了農村文化和城市文化,但是有些城市化傾向的課程不太接地氣,懸浮于大多數(shù)學校的實際能力之上,要實施起來極為困難。
課程標準中典型的城市化傾向設計,如第三階段(5-6年級)的任務群7“新技術體驗與應用”中,要求選擇通過1-2項技術初步進行勞動體驗和技術運用,而其中所提及的技術是三維打印技術、激光切割技術、智能控制技術等。其中的活動建議是,利用三維打印技術設計和打印小筆筒和茶杯,利用激光切割技術設計與制作木制益智玩具七巧板,利用智能控制技術模擬實現(xiàn)紅綠燈自動控制、搶答器等。
關于“新技術體驗與應用”的具體要求
這種復雜的勞動項目,根本就無法在鄉(xiāng)村學校實現(xiàn),一是鄉(xiāng)村學校資金資源有限,無法購買相應的技術設備,即使是所在地區(qū)也很難有這樣的設備;二是鄉(xiāng)村教師能力有限,很多老師都沒有見過三維打印技術、激光切割技術、智能控制技術,何談教會學生使用新技術進行設計?有人為此調侃道,“這不是勞動教育,是體悟勞動人民是怎么被技術淘汰的”。
在西北一所村小調研時,該小學一位老教師提到城鄉(xiāng)差距,舉了一個特別令人沮喪的例子。他說,“現(xiàn)在農村學生必然比不過城里的孩子,考試試題中出現(xiàn)紅綠燈、支付寶、機器人,有些農村孩子連紅綠燈、支付寶、機器人是什么都沒見過,何談通過考試?”若是將三維打印技術作為勞動教育的內容,農村學生又一次被狠狠甩開。實際上,此類高技術的勞動實踐,即使在城市學校,可能都不一定能夠順利實施。
勞動教育本是一件順勢而為的工作,但是目前的標準有將簡單問題復雜化的趨勢?,F(xiàn)在不僅明確了每個階段規(guī)范化和精細化的勞動要求,而且要求對每一個勞動項目需要進行項目設計,包括制定項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等等。
這種做法必然會給學校、教師和家長帶來無謂的負擔:學校要花費資金資源去落實勞動項目的要求,提供勞動實踐的機會;老師要做各種材料完善勞動教育的落實過程,要寫策劃、拍照、寫總結;家長同樣要配合學校拍視頻、打卡等。如果勞動教育按照此種模式推行,不免會變成形式主義工作,最后勞動的恐不是孩子,而是老師和家長。
勞動教育要回歸本質
勞動教育不是紙面教育,而是實踐教育,如今強化勞動觀念,重建勞動體系,對于青少年兒童的健康成長百益而無一害。
不過,在勞動教育的落實中,需要參透勞動教育的本質,不可將勞動教育刻板化、僵硬化、強制化、精致化,關鍵在于營造勞動氛圍,培養(yǎng)勞動習慣,允許各地各類學校自主探索,積極尋找合適的勞動載體,引導學生在勞動中學會承擔、學會交往、學會熱愛,同時避免將勞動教育形式化。只有懷有這樣的目的,勞動教育才能實現(xiàn)其原初意義。
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- 責任編輯: 李泠 
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