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第二，日本同時(shí)注重新舊教學(xué)方法的學(xué)校表現(xiàn)不俗，我們應(yīng)該對(duì)“強(qiáng)才智-強(qiáng)素質(zhì)”的方向抱有更大的信心。實(shí)證研究揭示，縱然僅注重“新學(xué)力觀”的模式不可取，不意味著要簡(jiǎn)單地退回到舊模式之下。如果學(xué)校既有嚴(yán)謹(jǐn)高效的學(xué)科教學(xué)，也有活潑開放的自由探究，如果教育者既注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授，又設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)、反思，不因用黑板講授、布置作業(yè)、隨堂測(cè)試等方式不夠新穎又偏重知識(shí)傳授而鄙棄傳統(tǒng)，也不因課堂討論、個(gè)性化探究既耗時(shí)費(fèi)力又不容易掌控而拘泥守舊，那么學(xué)生將受益更多，整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好。數(shù)據(jù)還顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)采取新舊并重的教學(xué)，校外補(bǔ)習(xí)與不補(bǔ)習(xí)的成績(jī)差別不大，當(dāng)學(xué)校僅注重新學(xué)力觀型教學(xué)，有一部分家長(zhǎng)訴諸校外補(bǔ)習(xí)，并且顯著提升了成績(jī)。有理由猜測(cè)，這種校外補(bǔ)習(xí)采取的還是傳統(tǒng)教學(xué)。反之，當(dāng)學(xué)校教育承擔(dān)起兩種教學(xué)責(zé)任，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)的提升空間不大。

雖然新、舊學(xué)力的教育觀念截然相反，但實(shí)證數(shù)據(jù)沒能證明哪一種更先進(jìn)，反而證明了兩種教學(xué)并重的效果更好。同時(shí)，相關(guān)教改的失誤也不說(shuō)明新觀念的錯(cuò)誤。教育改革不宜采取非此即彼的思維方式，兩種有張力的教育理念在實(shí)踐中不僅可以并存，甚至越積極地去兼顧兩者，教育效果越好。其實(shí)在中國(guó)，有見識(shí)的家長(zhǎng)們最希望孩子上的好學(xué)校、強(qiáng)學(xué)校往往也都采取這種“兩手抓”的教學(xué)模式?，F(xiàn)實(shí)中的好老師也是一樣，總是設(shè)法兼顧“強(qiáng)才智”與“強(qiáng)素質(zhì)”，對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象因勢(shì)利導(dǎo)，在每一個(gè)教學(xué)情境中緣機(jī)擇宜。只有面向“強(qiáng)才智-強(qiáng)素質(zhì)”的教改路線才是可欲求的。不輕易妥協(xié)，積極爭(zhēng)取自我超越，心態(tài)強(qiáng)健的教與學(xué)才是我們所期望的結(jié)果。

六、才智與素質(zhì)兼強(qiáng)的多元化平衡

在考試制度影響下，才智與素質(zhì)兼強(qiáng)的教育真的有可能實(shí)現(xiàn)嗎？平衡健康的人格發(fā)展與心智成長(zhǎng)是人的自然本性，要達(dá)成才智與素質(zhì)的平衡并不是依靠外在的強(qiáng)制政策要求或某種先進(jìn)的教育理念，它的驅(qū)動(dòng)力根植于人的本性之中。正如人身體器官之間的平衡，沒有一樣是多余的，也沒有一樣是多多益善的。如果一種教育刻意擠占了所有學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)陷入一種令人難受的病態(tài)而難以持久，重新達(dá)成平衡的內(nèi)在欲求會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈。這種發(fā)自內(nèi)心的渴望是實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)才智-強(qiáng)素質(zhì)”不可小覷的原動(dòng)力。不僅如此，教育實(shí)踐中才智與素質(zhì)的平衡是多元的、動(dòng)態(tài)的，每個(gè)人的平衡點(diǎn)都不盡相同，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，平衡點(diǎn)也非一成不變。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)才智與素質(zhì)的多元平衡發(fā)展，也就是全面發(fā)展，我們回到了教育工作真正的初心和難題，下面從微觀和宏觀兩個(gè)層次來(lái)闡明。

在每個(gè)獨(dú)特個(gè)體特定階段的學(xué)業(yè)中，根據(jù)他的身心發(fā)展特征、才性稟賦和志趣傾向，才智與素質(zhì)應(yīng)當(dāng)如何配置，需要富有經(jīng)驗(yàn)的教育者精細(xì)觀察、溝通衡量，從而研判并制定恰當(dāng)?shù)钠胶夥桨?，?shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)。追求這種精心配置的因材施教正是許多家長(zhǎng)的夙愿。理想情況下，學(xué)校教育雖然能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)，但終究不如家庭那樣體貼入微。學(xué)校教育更無(wú)法取代的是對(duì)一個(gè)學(xué)生不計(jì)得失、“非他莫屬”的父母之愛。個(gè)體層面才智教育與素質(zhì)教育的平衡會(huì)受到公共教育部門和教育政策的影響，卻終究取決于家庭教育或家長(zhǎng)信賴的機(jī)構(gòu)教育。

校外教育市場(chǎng)的興起，代表著在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)背景下家庭教育力量的延伸。重視教育的中國(guó)父母對(duì)孩子懷有一種終極責(zé)任感，不僅對(duì)孩子的潛力抱有最大的期望，還有責(zé)任對(duì)當(dāng)前與未來(lái)的人生道路與社會(huì)境遇做出最誠(chéng)實(shí)、理智的判斷，為孩子在這兩者之間做出教育上的權(quán)衡。比起學(xué)校，家長(zhǎng)才具有終極主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校的教育判斷要起作用，得先過(guò)了家長(zhǎng)這一關(guān)。在才智與素質(zhì)的二維框架下，家長(zhǎng)有理由做出最有益于孩子的清醒判斷。其平衡的水平又不可避免地取決于家長(zhǎng)的見識(shí)、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資源。

校外培訓(xùn)班教室內(nèi)外 圖片來(lái)自新華社

不同于家長(zhǎng)的視角，國(guó)家教育制度與政策、學(xué)校教育體系的設(shè)計(jì)則要顧及整體公共利益和有限資源的分配。在社會(huì)層面，人群的稟賦才性并非隨機(jī)無(wú)序地均勻散布，而是形成類組，既有組內(nèi)差異，更有組間差異。微觀因材施教的奏效需要以師生大體適配為前提，教師很難應(yīng)對(duì)一個(gè)稟賦異于其自身組類的孩子。教育力度的強(qiáng)與弱，超量與不足，平衡與失衡，都要根據(jù)所屬組類相對(duì)而論。只有在對(duì)人的稟賦才性進(jìn)行社會(huì)尺度篩選與分類的前提下，才能確定相應(yīng)的才智教育與素質(zhì)教育的平衡標(biāo)尺。因此，好的教育制度要致力于甄別應(yīng)對(duì)組間差異，從而實(shí)現(xiàn)宏觀尺度的因材施教。

微觀尺度的因材施教取決于家長(zhǎng)、教師的個(gè)人水平與熱情，宏觀尺度的因材施教取決于制度化的大規(guī)模分類選拔的有效性。兩者看似迥異，其實(shí)密切相關(guān)，如果后者失效，那么將使前者（個(gè)體的教育）陷于盲目和一廂情愿，導(dǎo)致教育失衡。強(qiáng)才智與強(qiáng)素質(zhì)的目標(biāo)之下，大規(guī)模考試、競(jìng)賽所能識(shí)別的才智水平有其關(guān)鍵的標(biāo)定作用。

通過(guò)制度性的分類后，適應(yīng)于一定強(qiáng)度才智教育的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)匹配以相應(yīng)的素質(zhì)教育。有的人學(xué)得快，有的人學(xué)得深，人各有短長(zhǎng)，素質(zhì)教育的實(shí)踐空間來(lái)自于教與學(xué)之間更好的適配、更高的效率。反觀不平衡的教育現(xiàn)象，因才智教育過(guò)強(qiáng)而抑制了素質(zhì)教育是一種誤解，恰當(dāng)?shù)目捶ㄊ?，已?jīng)有了較強(qiáng)的才智教育，還缺乏相應(yīng)的素質(zhì)教育，為此需要進(jìn)一步提高才智教育效率，充實(shí)素質(zhì)教育供給。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和人生發(fā)展抱持強(qiáng)烈的責(zé)任感不應(yīng)被苛責(zé)。家長(zhǎng)并非不懂教育或盲目反對(duì)素質(zhì)教育。在前述多項(xiàng)日本調(diào)查中都可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校教育有弱化跡象，家長(zhǎng)就會(huì)努力彌補(bǔ)，且不論家庭教育負(fù)擔(dān)的普遍增加，家庭背景差異還將擴(kuò)大全社會(huì)的教育不平等。

一名來(lái)自優(yōu)秀縣中的資深校長(zhǎng)談其教育心得時(shí)說(shuō)：“我們做素質(zhì)教育首先要讓家長(zhǎng)放心，每年學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)定保持優(yōu)秀，家長(zhǎng)就能放心讓我們搞素質(zhì)教育。其次，我們非常重視提高課堂教學(xué)的效果和課業(yè)學(xué)習(xí)的效率，老師們?yōu)榇嘶舜罅康墓Ψ?，這樣學(xué)生才有參與各種活動(dòng)的時(shí)間精力。再者，依靠許多專業(yè)人士家長(zhǎng)，他們幫忙提供了科研、藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐等各類高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！逼鋵?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與我們的論述十分契合。家長(zhǎng)的態(tài)度需要被尊重，學(xué)校把才智教育做強(qiáng)為推進(jìn)素質(zhì)教育開辟了實(shí)踐空間。如能以穩(wěn)定的強(qiáng)才智教育為前提，很少會(huì)有人反對(duì)素質(zhì)教育。校內(nèi)不足的素質(zhì)教育資源通過(guò)外部力量來(lái)彌補(bǔ)，家長(zhǎng)也以行動(dòng)支持學(xué)校的素質(zhì)教育。至于如何能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)，離不開生源的有效遴選。當(dāng)師生適配，班級(jí)內(nèi)差異較小，教學(xué)方式與進(jìn)度便更有可能同時(shí)適恰每個(gè)學(xué)生，效率自然提高。