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【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 黃麗芬】

“現(xiàn)在的孩子太難管了，懂事的越來越少。”近些年在農(nóng)村調(diào)研，筆者常能聽到一些父母如此感慨道。

相比于過往“窮人的孩子早當(dāng)家”，這些年來農(nóng)村學(xué)生也逐漸成為“溫室里的花朵”，不論是抗壓能力還是獨立性，似都已大不如前。而在調(diào)研時，筆者甚至還聽說了許多實際發(fā)生的極端案例：

2020年暑假期間，牟鎮(zhèn)某家長回家，發(fā)現(xiàn)上小學(xué)五年級的兒子成天玩手機，作業(yè)全都沒動，一氣之下沒收手機。沒想到孩子竟然受了刺激，跳河自殺了。

2019年，廣西某小學(xué)老師告訴我們，政府扶貧壓力大，教育扶貧是重要舉措，鄉(xiāng)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在控輟保學(xué)方面都有較大壓力。有的學(xué)生上課玩手機，老師要沒收，沒想到學(xué)生公開威脅老師，“你趕緊把手機還給我，不給的話我就不上學(xué)了，到時候你們還得去我家里求我返校?！?

這些年，這些農(nóng)村孩子為何會發(fā)展至此？

家庭教育：人工營造的“飛地”與規(guī)訓(xùn)不足

家庭經(jīng)濟上擺脫絕對貧困的“糊口經(jīng)濟”，生存危機解除，并且大多數(shù)家庭有所剩余，從而不需要孩子擔(dān)負家庭發(fā)展壓力，當(dāng)然是最顯在和重要的原因。除此之外，兒童養(yǎng)育過程和方式也很關(guān)鍵。

兒童養(yǎng)育其實是社會化的過程，是性格養(yǎng)成的過程，這部分可以從家庭、社會、學(xué)校養(yǎng)育觀念的變化進行解釋。

農(nóng)村孩子家庭教育包括兩個部分，一是親代教育，二是隔代教育。與父輩相比，80后與90后年輕夫妻更加注重孩子的性格養(yǎng)成，影響他們教育觀念的機制有兩個：對自己成長過程的反思、對社會流行教育話語的習(xí)得。

相比00后、10后，農(nóng)村的80后與90后成長于物質(zhì)相對匱乏的年代，他們中的大多數(shù)存在“成長的遺憾”，面對自己的孩子，存在明顯的“彌補心理”。

例如，覺得自己小時候擁有好吃的、好玩的太少，面對自己孩子時，就會想著“在能力范圍內(nèi)，只要是孩子喜歡的，就盡量滿足他”；覺得父母管制太緊，導(dǎo)致自己性格不夠活潑，面對自己孩子時，就會鼓勵他們充分展示自己的個性，向外用力；覺得自己小時候承擔(dān)家務(wù)太多，玩的時間太少，面對自己孩子時，就會給予他們充足的游戲時間，只要偶爾參與簡單的家務(wù)就可以了……

不少農(nóng)村年輕婦女表示，從懷孕開始，她們會有意識地通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、公眾號等方式學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識。現(xiàn)在最深入人心的話語有兩個：物質(zhì)富養(yǎng)、民主溝通。

富養(yǎng)對資源要求較高，部分家長為了實現(xiàn)對孩子的富養(yǎng)，選擇“自我剝削”，自己不買衣服，給孩子多買兩套；自己不吃水果，給孩子買草莓、紅心火龍果等比較貴的水果；自己減少社交，給孩子多買玩具……

可以發(fā)現(xiàn)，通過反思自我成長的遺憾、比對城市育兒方式，越是重視教育的村莊年輕人，越趨向于在家庭內(nèi)部為孩子打造一塊“飛地”，也就是用力營造和維持的人工環(huán)境。

在這個環(huán)境里，孩子是家庭核心，大部分家庭資源向孩子集中，依靠人工營造，在家庭內(nèi)部形成了一塊相對富裕的養(yǎng)育環(huán)境。同時，孩子對家庭目標(biāo)、發(fā)展壓力、代際關(guān)系、日常生活的參與力度較小。孩子被塑造為權(quán)利主體，匹配給他們的義務(wù)卻較少。

結(jié)果，孩子向內(nèi)用力的面向沒有得到充分養(yǎng)成，向外索取的面向得到充分發(fā)展。一方面沒有充分參與家庭，另一方面通過高強度的資源輸送，感受到“資源富裕的假象”，在此情況下，想要培養(yǎng)一個懂事的孩子自然比較困難。

村莊還存在相當(dāng)一批留守兒童，主要以隔代教育的方式發(fā)揮性格養(yǎng)成功能。除了意識特別強的祖輩，多數(shù)隔代教育有兩個結(jié)果：放養(yǎng)或者溺愛。然而，無論放養(yǎng)還是溺愛，都會導(dǎo)致社會規(guī)訓(xùn)不足，最終表現(xiàn)是爺爺奶奶管不了孩子，“孩子越來越難帶”。

采取放養(yǎng)方式的祖輩，大多以二三十年前養(yǎng)兒子差不多的方式來養(yǎng)孫子，目標(biāo)是保證基本安全，確認孩子寫了作業(yè)；但他們對不同時代孩子自身變化所知不多，不了解孩子的世界，所以在養(yǎng)育過程中存在明顯代溝，孩子的叛逆期在小學(xué)高年段就出現(xiàn)了，他們經(jīng)常發(fā)出疑問，“我也是這樣養(yǎng)你爸的，怎么就不像你這樣不聽話呢？”

采取溺愛方式的祖輩，大多從與孩子的互動中獲得較多情感愉悅。一方面是客觀存在“隔代親”的心理，另一方面是兒子媳婦賦予的管教權(quán)相對有限，所以祖輩大多通過溺愛的方式不斷退讓，在生活和學(xué)習(xí)中的很多方面，原本應(yīng)該規(guī)訓(xùn)的事情，因為孩子喜愛或者哭鬧，規(guī)訓(xùn)就被中斷或者推遲。

溺愛的祖輩無法保持親密感和權(quán)威感之間的平衡，并且經(jīng)常性地滑向過度親密，尚未得到充分規(guī)訓(xùn)的孩子成為關(guān)系的主導(dǎo)者。