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最后，學(xué)校教育是社會性的，不同的情境中，同樣性質(zhì)的違反紀(jì)律，帶來的社會影響卻不同，最終帶來違紀(jì)性質(zhì)的差異。老師應(yīng)該如何判斷情境的度，再以此做出適度的處罰？

總之，教育是針對人的，所有針對人的治理，難以做到標(biāo)準(zhǔn)化，“依法執(zhí)教”理念是好的，但是實操性不強(qiáng)。

在與社會、家長、相關(guān)政府部門的互動中，學(xué)校和老師的教育懲戒權(quán)被不斷限制，在此情況下，不少學(xué)校和老師出于自我保護(hù)的邏輯，選擇自我限制教育懲戒權(quán)。老師們不僅“不敢管”，更“不想管”。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些原本負(fù)責(zé)任的老師認(rèn)為“不管不行”，但是當(dāng)“奇葩事”落到自己頭上，并且受委屈之后，最終選擇“不管”或者是“有選擇地管”?！坝羞x擇地管”指的是，在家?；舆^程中，老師能夠較快發(fā)現(xiàn)每個家長讓渡的教育懲戒權(quán)存在明顯區(qū)別，好說話的家長，老師就管得多些，不好說話的家長老師就偏向自我保護(hù)，能不管的就不管。

學(xué)校原本是一個綜合教育的場域，除了知識教育之外，還有各種形式的道德教育，并且知識教育和道德教育相互強(qiáng)化，相互支撐。在教育懲戒權(quán)被高度限制的情況下，許多被證明行之有效的道德教育手段被禁用，在“安全第一”的重壓下，學(xué)校教育越來越向知識教育傾斜，道德教育的比重明顯下降。

結(jié)果，孩子在學(xué)校也變得不好管了，老師的權(quán)威也被削弱。道德教育力量削弱，最終以部分孩子對課堂秩序的破壞表現(xiàn)出來，不僅影響到不聽話孩子自己，還影響周圍的孩子。

鄉(xiāng)村教育的“轉(zhuǎn)型陷阱”

在社會發(fā)展速度不斷加快，城鄉(xiāng)教育格局巨變的背景下，鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型成為必然，這里面既有被動參與的因素，也有主動探索的因素。問題是，鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的方向在哪里？又該如何轉(zhuǎn)型？原來的教育方式行不通了，但沒有找到新的教育方向，鄉(xiāng)村教育就這樣處在“破而未立”的轉(zhuǎn)型期中。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)多種“轉(zhuǎn)型陷阱”。除了城市教育體系對鄉(xiāng)村教育的高度吸納、資源限制這些已被廣泛討論的問題，筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村教育還存在一個陷阱——減負(fù)話語與鄉(xiāng)村教育的不匹配。

學(xué)生負(fù)重過高的經(jīng)驗主要來自于城市教育，除了大量的學(xué)業(yè)任務(wù)外，還有各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對于城市學(xué)生來說，減負(fù)是必要的。但對于中西部鄉(xiāng)村學(xué)生來說，家長大多外出務(wù)工，隔代教育只能保證日常照料，相當(dāng)一批孩子放學(xué)后處于放養(yǎng)狀態(tài)，課后時間主要被網(wǎng)絡(luò)游戲、小視頻、電視節(jié)目等占據(jù)，連課后作業(yè)都無法完成。在家庭教育松泛，家校溝通存在客觀瓶頸的情況下強(qiáng)調(diào)減負(fù)，只會進(jìn)一步降低鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

總之，眾多農(nóng)村孩子為何不再如前浪那般“懂事”了，這歸根結(jié)底仍是教育問題，而家庭、學(xué)校和社會是教育中的主要三方。如何在鼓勵農(nóng)村孩子獨立思考的同時為其提供正確的引導(dǎo)，是一個值得深思的問題。

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