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社會(huì)教育：部分成人化的兒童

如何定義兒童？這是社會(huì)教育的前提。

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)對(duì)兒童的定義遵循家庭再生產(chǎn)的邏輯，只要沒有結(jié)婚生子，就是社會(huì)性的未成年人，受到村莊社會(huì)結(jié)構(gòu)保護(hù)的同時(shí)，無法以家庭代表人的身份參與社會(huì)活動(dòng)。在這套保護(hù)機(jī)制下，兒童向成年人的轉(zhuǎn)化是梯度化的、得到周遭社會(huì)監(jiān)控的緩慢過程，兒童世界與成人世界被相對(duì)區(qū)隔開來。

現(xiàn)代社會(huì)中，隨著教育科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)媒介的發(fā)達(dá)，用統(tǒng)一化的年齡大小、生理成熟、家庭發(fā)展階段已經(jīng)很難界定誰是兒童。有的小學(xué)生很成熟，不僅知識(shí)量大，而且社交能力強(qiáng)，掌握了許多成人世界規(guī)則；有的人已經(jīng)結(jié)婚生子，但還是“啃老族”，被貼上“巨嬰”的標(biāo)簽。

現(xiàn)在比較可靠的定義方式是知識(shí)習(xí)得程度和心理成熟程度。在知識(shí)-心理定義體系下，兒童養(yǎng)育得到精細(xì)化的科學(xué)解釋，與營(yíng)養(yǎng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各學(xué)科高度交融。

在知識(shí)-心理定義體系中，出現(xiàn)了很多部分成人化的兒童。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得世界文化知識(shí)全息性地展示在兒童面前，人類幾千年的文明成果、成人世界的運(yùn)行規(guī)則大幅度向兒童展開。

一方面，兒童足不出戶就能開闊視野，通過網(wǎng)絡(luò)的方式，教育信息獲取的階層差異被較大程度拉平，村莊兒童的成長(zhǎng)世界已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越地理邊界，兒童大幅進(jìn)入外部世界。

另一方面，兒童還大幅進(jìn)入成人世界，兒童世界與成人世界間的界限被突破，但兒童對(duì)成人世界知識(shí)的習(xí)得，缺少了身體力行的環(huán)節(jié)，是知識(shí)層面的，而非實(shí)踐性的。其結(jié)果是部分成人化。

部分成人化一方面強(qiáng)調(diào)兒童成人化的趨勢(shì)，包括兩個(gè)方面：突破身體界限和地理界線、突破兒童世界和成人世界的界限；另一方面強(qiáng)調(diào)其成人化的非徹底性，一是對(duì)成人世界知識(shí)的部分涉獵，二是對(duì)成人世界知識(shí)的涉獵停留在知識(shí)層面而不是實(shí)踐層面。

部分成人化帶來成人世界的祛魅，對(duì)兒童來說，許多既定規(guī)則不再是剛性的，家庭、學(xué)校等教育主體的權(quán)威性下降，挑戰(zhàn)權(quán)威的兒童越來越多，掌握成人世界話語的兒童，在與社會(huì)教育主體互動(dòng)時(shí)，多了許多策略，這些策略進(jìn)一步削弱成人的權(quán)威性。

2020年調(diào)研時(shí)，一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)說，“我非常想不通，那么小的孩子怎么學(xué)會(huì)威脅人的”。因?yàn)殚L(zhǎng)期不寫作業(yè)，受到任課老師的批評(píng)，沒想到他竟當(dāng)著全班同學(xué)的面威脅老師，“你再說我，我就去跳樓。”

兒童知道教育領(lǐng)域?qū)Π踩膹?qiáng)調(diào)，以此反制老師。上文廣西的案例就更是如此了，兒童掌握了相關(guān)政策，知道老師的軟肋在哪里后，利用這個(gè)政策反叛老師的管理。

學(xué)校教育：被限制的教育懲戒權(quán)

學(xué)校是社會(huì)化的關(guān)鍵場(chǎng)域，孩子在學(xué)校中得到綜合性的訓(xùn)練。在學(xué)校這個(gè)受到保護(hù)的空間里，孩子展露自己天性的同時(shí)，感受并習(xí)得多種社會(huì)規(guī)范，這即是學(xué)校對(duì)個(gè)體進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的過程。

有效的規(guī)訓(xùn)，需要老師及時(shí)對(duì)孩子的各種表現(xiàn)進(jìn)行回應(yīng)，包括鼓勵(lì)和懲戒兩個(gè)方面，通過二者的配合，孩子能夠形成正確的是非觀。所以，教育手段中，及時(shí)性的鼓勵(lì)很重要，懲戒同樣重要。

近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，幾乎每隔一段時(shí)間就會(huì)爆出一些虐童、過度體罰、學(xué)校安全事故相關(guān)新聞，引起社會(huì)高度關(guān)注和廣泛譴責(zé)，相關(guān)人員受到嚴(yán)厲批評(píng)并且公開通報(bào)。

總體來看，這是一個(gè)好的趨勢(shì)，社會(huì)正在監(jiān)督教育過程中的違規(guī)行為，將陽光引入原本“陰暗的角落”。但是，存在教學(xué)不規(guī)范問題的畢竟只是龐大老師群體中極小的一部分，教學(xué)事故的高度曝光帶來社會(huì)的高度敏感，最后傳導(dǎo)至家?；?dòng)中，一方面教學(xué)方式和教學(xué)過程規(guī)范化程度不斷提高，另一方面學(xué)校和老師自我保護(hù)意識(shí)愈演愈烈。

為了規(guī)范教學(xué)的同時(shí)保護(hù)老師，部分地區(qū)在中心校的引導(dǎo)下，實(shí)行“依法執(zhí)教”，有的中心校還制定一套教學(xué)手冊(cè)，列清不同情況下，老師應(yīng)該采取什么措施。

“依法執(zhí)教”的關(guān)鍵問題是，面對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，如何做到適度處罰。

首先，完全不處罰是不行的，也不能處罰過度，但怎樣是適度的很難確定；其次，不同學(xué)生對(duì)同樣處罰的感受完全不同。

面對(duì)不同學(xué)生，存在兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是“因材施教”，遵循“人本”原則，盡力把握不同學(xué)生的性格，再根據(jù)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育；二是“一視同仁”，遵循“事本”原則，面對(duì)同樣的事情，采取同樣的處罰手段。在兩難選擇中，老師應(yīng)該如何把握？