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在剛剛落幕的第30屆上海電視節(jié)白玉蘭獎頒獎典禮上，電視劇《山花爛漫時》可謂滿載而歸：最佳電視劇獎、最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳女主角……這部描寫華坪女中校長張桂梅的電視劇，以其真實和真誠打動了觀眾的心。

如何做到如此深入人心？如何塑造一個“正面人物”？在編劇袁子彈看來，關(guān)鍵在于不回避人物的復雜性，正面人物并非完美無缺，他們也有普通人的喜怒哀樂、掙扎與困惑。

而且電視劇沒有局限于展現(xiàn)張桂梅個人的奮斗歷程，而是將視角拓寬，聚焦于她所代表的女性教育力量，以及這一力量如何改變命運、照亮希望。劇中，每一個角色都承載著對高級快樂的追求，即便是在艱難困苦中，也不放棄對美好生活的向往和努力，也讓整部劇作既有深度又不失溫度。

【文/ 袁子彈】

電視劇《山花爛漫時》得到觀眾喜愛，也得到一些研究者肯定。作為編劇，我很高興，也有些感慨，就想借這個機會說說心里話。

01主旨的建立：高級快樂，而非苦中作樂

《山花爛漫時》是“命題作文”，而且可以稱得上“命題作文”中最“死亡”的那種，原型影響力極大，地位非常高，而且在電視劇創(chuàng)作之前，已經(jīng)被各種媒體報道過，大家心目中都有一個既定的張桂梅老師形象，這意味著想要打動觀眾，需要的情感閾值更高了。

所以制片人李行找到我，說想做電視劇的時候，雖然我本能地感興趣，且對張桂梅老師充滿好感，但我第一時間想的是怎么推掉這個活，因為普通觀眾已經(jīng)對張老師有了固定認知，各種優(yōu)秀的新聞團隊都在跟拍和采訪張老師，很多人認為有新聞和紀錄片就夠了，還有必要寫電視劇嗎？

但李行再三跟我說，張老師沒有你想的那么可怕，那么板正，是個很有趣的人。她講到張老師去家訪的故事，當時很多學生住在山上，路還沒修好。張老師去家訪時經(jīng)常帶著她的閨蜜，雇一輛摩托車載著她上山。因為云南的山區(qū)大多是九轉(zhuǎn)十八彎，看著房子在那里，開著開著房子就不見了，來一陣云或霧，路就沒了，她們就無奈地停下來聊天，聊完準備走人了，云霧散了，天又開了，房子又出現(xiàn)了，就又騎著摩托一路前去。

這個形象一下子就打動了我，因為特別鮮活。我在媒體給到我的，一個充滿犧牲精神的、艱苦的張老師之外，看到了她的笑聲、她的閨蜜，看到了她家訪路上真實遇到的事，以及她是如何解決的，這些一瞬間就擊中了我。

我跟李行說，聽起來張老師并不是一個艱苦的形象，而是一個快樂的形象，是一個真正投身自己熱愛的事業(yè)的人應有的狀態(tài)，我說，咱們?yōu)槭裁床荒馨阉龑懗伞奥槔苯處煛蹦?？國外有那么多非常熱烈非常燃的青春作品，為什么我們一寫到這類題材，一寫到老師，就是“蠟炬成灰淚始干”？咱能不能寫點愉快的、勵志的，把青春該有的“燃”給帶出來？我相信好的老師心里面是有一把火的。

而且我看了很多張老師的報道，比起敘述張老師有多少種病，她多么艱苦，我更關(guān)心她要做成這件事該有多難。一所學校平地而起，還是免費的，我忍不住問自己，地從哪來？錢從哪來？怎么招的人？誰批的編制？為什么可以招生？為什么每個年級只招100個學生，而不是300個？我管一個孩子都那么難，這個人卻帶大了成百上千個孩子，把她們都送進了大學。從這些困擾我的問題里，我意識到這不是一個光靠犧牲就能成就的人，相反，這應該是一個非常強大的人。

寫張老師離不開一個難字，這個難我們回避不了，這是這個人物、這個故事自帶的。但我特別希望她是強大的、有趣的，而不是被動承受的。犧牲不是她最偉大的價值，人到了無可奈何時都可以犧牲，但靠著犧牲和承受就可以成為張老師這樣的人嗎？不可能！犧牲背后肯定有跟別人不一樣的東西，正是這個東西促使我想要完成這個創(chuàng)作。

2024年底，《山花爛漫時》播出后，袁子彈到云南麗江華坪女子高級中學參加思政大講堂的電視劇專場“微光的力量”，與張桂梅老師合影

帶著這些問題，我很快去了華坪。大家聽到麗江華坪可能會跟我一樣，誤以為它離麗江很近，其實它跟哪里都不近。我早上六點多從北京出發(fā)，飛到昆明，又坐了六個多小時的車，將近晚上十點才到華坪。為了讓我保持狀態(tài)，片方很貼心地租了一輛非常好的車，有一個星空頂，非常漂亮，但六個小時下來，星空頂都快給我看吐了。

也正是這個經(jīng)歷，讓我第一次對張老師肅然起敬，因為那時張老師已經(jīng)全國聞名，是最有資格走出那個地方的人，但她依然選擇留在華坪。我想象她無數(shù)次前往麗江、昆明，為了幾塊錢去募捐，去找各種部門，前前后后努力了七八年，我想，這得是多么強大而堅韌的人？得是什么樣的理想主義者？我相信她一定沒有坐我這么好的車，她是靠什么堅持下來的？

我的這次創(chuàng)作，其實是一個慢慢走進她、相信她，再到真正理解她的過程，因為剛?cè)サ臅r候，很多事我不懂，也不理解，我不知道支撐她的是什么，但在創(chuàng)作的過程中，我慢慢摸到了屬于張老師的那個核。

我是第二天見到的張老師，張老師對采訪者有很多要求，比如不能奇裝異服、不能戴首飾、不能化妝等，因為她不希望我們的到來影響學生們的學習。因為張老師的堅持，我沒有采訪任何一個在校學生，這也讓我意識到她是真正關(guān)心學生、能從學生立場出發(fā)的老師，我對她的印象更好了。

見她之前我很忑忑，因為我已經(jīng)對她有了很多腦補，有了創(chuàng)作思路。很多時候新聞對于原型人物是賦魅的，見到原型之后，有可能大失所望，也有可能你對原型的理解跟本人大相徑庭，這些都會嚴重動搖創(chuàng)作者的信念。結(jié)果見到張老師讓我非常開心，因為她恰好就是我想象的樣子，非常聰明、有趣，狡黠又質(zhì)樸。狡黠是指她充分知道她面對的是誰，她有溝通的智慧和解決問題的技巧，質(zhì)樸是指她本質(zhì)是真誠的。

在整個采訪過程中，盡管病痛纏身，但張老師幾乎沒有停下來的時候。她時不時拿起喇叭吼兩句，多次停下來處理學校的問題，也會聊起她年輕時如何時髦、漂亮。我一下子就覺得屬于創(chuàng)作者的構(gòu)想與眼前這個人合上了。同時她又賦予了這個人物更多喜劇色彩。她善談、幽默，說話帶著很多粗口，完全不是我們刻板印象里的“主旋律”英模的樣子。她不沉重，甚至還有點搞笑，有點沒規(guī)沒矩，她跟學生邊界感非常弱，可以像朋友一樣聊天，和學生家長不那么熟，也可以自然而然地嘮起嗑來。

也是從那一刻起，我確定我要寫一個喜劇，不僅因為我看到的張老師是這樣的，也是因為我的創(chuàng)作理念：張老師不是因為吃了最多苦而被表彰的，而是因為在苦難中表現(xiàn)得最強才被表彰的。所以我要透過苦寫她的強，沒有苦難，張老師所做的一切就顯露不出應有的價值，但我關(guān)注的不是苦難本身，而是苦難里長出的希望和勇氣，長出的那些頑強而堅韌的花。

我們的劇名叫《山花爛漫時》，這個意向與創(chuàng)作思路是高度貼合的。山里的小野花，不見得是最美麗的，不見得是最能占據(jù)這個舞臺中心的，但它一定是生命力最頑強的。這種強首先表現(xiàn)在永遠有行動，永遠有方法。

大家如果注意的話，就會發(fā)現(xiàn)劇中的張老師幾乎沒有停下過，她很少坐著討論一件事情，而是吃著飯、干著活就把問題給解決了。我始終讓她處于一種不穩(wěn)定和不停頓的狀態(tài)。這不光體現(xiàn)在演員的表演細節(jié)里，也體現(xiàn)在劇情設(shè)計上，你會發(fā)現(xiàn)我從來沒有試圖給張老師蓋棺定論，沒有試圖給她和女校畫上一個句號。我們的戲完結(jié)在張老師拎著大喇叭訓斥學生浪費的場景上，這是一個完全生活化的場景，我們沒有試圖讓她停下來，讓她作為一個英雄被表彰，這是劇本立意上我覺得做得很好的地方，甚至是最好的地方。

除了永遠有行動、永遠有方法，我也極力去展現(xiàn)張老師樂觀積極的態(tài)度。我們希望讓大家覺得，當你為自己喜愛的事業(yè)奮斗時，你不是吃苦，不是承受，不是犧牲，而是熱愛。發(fā)自內(nèi)心的熱愛讓這件事情像游戲一樣有趣，張老師為了自己鐘愛的事業(yè)不斷升級打怪并獲得成就感，這是一般人很難碰觸到的高級快樂。我們常常說現(xiàn)代人喜歡躺平，可張老師讓我久違地看到了，一個人為了自己的理想而奮斗是一件多么閃耀、快樂的事。張老師苦嗎？論生活條件肯定是苦的。但她是在吃苦嗎？我不認為。我覺得她是在享受。學生當然離不開她，但張老師更離不開學生們。她從學生這里得到了一個理想主義者所能擁有的最高快樂，這也是我創(chuàng)作時極力想要傳遞的：能對抗疲憊、對抗人生瑣碎、對抗“躺平”心態(tài)的從來都不是名和利，而是找到你內(nèi)心真正熱愛的東西。

唯樂觀與熱愛能成就偉業(yè)。在創(chuàng)作中，我一直刻意避免把張老師當成犧牲者，避免渲染苦難，而是極力去寫她的樂在其中，寫她的革命樂觀主義和明知不可為而為之。我希望把張老師那種豐沛的情感、昂揚的斗志充分地傳遞給大家，讓一切艱難與困苦成為張老師偉大事業(yè)的磨刀石，讓苦難背后的人性成為整個敘事的主角。

02 人物的開掘：立體維度和英雄人物的A/B面

在核心人物的開掘上，為了打破書寫英模人物的慣性思維，我努力發(fā)掘人物的立體維度。談到張老師，大部分人的第一印象是英模、老師、“七一勛章獲得者”，那么除了這些，還有沒有其他維度，是真實存在但人們還不了解、不熟悉的？

比如作為母親的張老師。很多人不知道，張老師是當?shù)貎和业脑洪L，她給上百個孩子當了十幾年“張媽媽”。網(wǎng)上有人攻擊張老師，說她沒有母性，是因為自己沒有孩子，才鼓勵女孩子們專心讀書走出大山，這是完全不了解張老師才會說的話。

比如張老師與她的閨蜜如何交往？一個英模，也需要有閨蜜在旁邊時不時嘮嗑、說話、吐槽嗎？比如張老師如何與當?shù)毓賳T打交道？在職場這個維度上，張老師怎么搞定領(lǐng)導、團結(jié)同事，有哪些職場技巧？他們的關(guān)系有哪些變化？

圍繞著這些，我設(shè)計了很多煙火味十足的日常，比如兒童之家每年過年的包餃子吃硬幣，比如張老師拿到置裝費，給孩子們買了一頓大肉，給人吃進醫(yī)院去了；比如她跟閨蜜方瓊剪頭發(fā)、買衣服，一起看大象，教她怎么打點領(lǐng)導、怎么處理人情世故……

劇中張老師跟教育局長周善群、副縣長馬永強鐵三角的戲我非常喜歡。我經(jīng)常把鐵三角的戲放在吃吃喝喝的場合，用食物拉近與觀眾的關(guān)系，而不是板著臉談事情、講道理。劇中有張老師送禮的情節(jié)，送禮送什么、怎么送，也都精心設(shè)計。張老師跑到縣政府大院去送禮，這個地點的選擇可以看出她并不擅長送禮，而甘蔗作為禮物更是既輕又真，非常符合張老師一貫的風格。

包括鐵三角的最后一場戲，周善群要退休了，來找張老師聊天，清高文人的姿態(tài)完全放下來了，兩人從職場上下級蛻變?yōu)榕笥殃P(guān)系，周善群最開始否定張桂梅，后來被她打動、說服，到這個時候真正成為朋友，因為他們是真正為同一個理想奮斗的伙伴。

通過這些立體維度，我們發(fā)掘出了在所謂常規(guī)“英模張桂梅”這個主身份底下別的身份、別的屬性，而對這一部分張桂梅的描寫，讓我們得以夯實“主旋律”創(chuàng)作所要呈現(xiàn)的那個主身份，甚至為其提供理由和情感動因，讓劇中的張老師得以真正落地?？梢哉f，這些平時不被注意的維度，恰恰是她英模這個主維度得以成立的原因。

常規(guī)英模劇的另一個問題，是習慣從已完成的角度去描繪人物，在英模的高度和既成事實面前，人物遭遇的困難變得不值一提，他的最終通關(guān)也變得毫無懸念。英模劇最常見的橋段是一群人圍著這件事發(fā)表各種議論，觀點有對有錯，然后核心人物出場，發(fā)表一通演說后，大家就被他折服了，就定下來執(zhí)行了。

但在創(chuàng)作過程中，我反復問自己，這符合事實嗎？不符合。張老師提出要辦女校時，我采訪的幾乎所有對象都對我說，當時覺得她絕對搞不成，可以說，在張老師遇到的所有困難里，最大的困難就是被懷疑，因為辦女校這件事，無論從哪個階段來看，都有成千上萬個辦不成的理由?？删褪窃谶@種情況下，張老師依然去做了，而且堅持不已，終于讓不可能的事變成了可能。

所以對我而言，比起大眾熟知的已辦學成功、榮譽加身的張老師，我要抓住的是那個最初的張老師，那個不被信任、不被認可、被各種質(zhì)疑的張老師。女校不是天然就該成功的，女校的成功是張老師及身邊所有人竭盡全力的結(jié)果，缺少任何一環(huán)，事情都可能有著截然不同的結(jié)果。

如果說英模敘事也有AB面，張老師的A面就是大家熟悉的：她是“七一勛章”獲得者，既有犧牲的豪情，又有作為教師的崇高責任感；她信仰強大，托舉起了許多女性走出大山的夢想……這是我們“主旋律”創(chuàng)作的應有之義，也是必須表達的。那么這些重要嗎？重要，但遠不是最重要的。

更重要的是那些不被看見、不被熟知的英模的B面。哪些事情曾經(jīng)讓英模跌進溝里，差點成不了英模？哪些突發(fā)情況讓英模陷入絕境，差點半途而廢？我要尋找的是這些東西，因為面對困難的態(tài)度才是英模和普通人真正的分野：那些讓她猶豫、動搖、痛苦、彷徨的，才是最重要的部分，也是讓故事充滿懸念、讓大家感興趣、讓大家覺得英模不愧是英模的根源所在。

除了人物定位，現(xiàn)實題材電視劇里怎么處理主人公跟其他人的關(guān)系，很大程度上決定了它的真實性和想要傳遞的核心價值。在張老師與其他人的相處上，我盡量采取平視視角，消解她的權(quán)威性，和她身份帶來的天然正確和威嚴感。

在劇中，張老師無論跟學生也好、上司也好，都不卑不亢。她沒有等級性的觀念，眼中只有她要辦成的事和必須克服的困難；她不諂媚，也不爹味，從不高高在上地進行說教，同時又是團結(jié)的冠軍：她讓所有人為了同一個目標奔赴，證明了人是可以同頻共振，可以真正互相感染的。而所有這些，都最大程度地把張老師從“神”拉到人的范疇，讓她變得更可親近、更真實可信。