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四

“減負(fù)”另一個可以預(yù)期的后果是給基礎(chǔ)教育帶來極大的不公平。

中國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是大眾教育，就是要讓普羅大眾也能接受最基本的教育，并通過教育得到不同層次的提升。它是一種相對公平的、向上流動的教育體制——它讓所有人不論貧富都在學(xué)校得到相同時間、品質(zhì)相近的教育。雖然中國不同地區(qū)、不同學(xué)校教育資源分配有差別，但就地區(qū)來說，教育資源的分布總體相對均等。

學(xué)校教育占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，使得即便是出自富裕家庭、能夠在市場上購買更優(yōu)質(zhì)教育資源的小孩，也無法供給更多的時間和精力。因而家庭教育雖能在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮作用，如許多農(nóng)村中小學(xué)老師的小孩更容易考上大學(xué)，但不發(fā)揮基礎(chǔ)性的、決定性的作用。

這樣的結(jié)果，是不同家庭的小孩在相對公平的基礎(chǔ)教育環(huán)境下接受教育，使他們的起點和機(jī)會都相對平等。也就是說，公立的學(xué)校教育在某種程度上能夠抑制家庭間的不平等。

當(dāng)“減負(fù)”弱化了學(xué)校教育，家庭在教育中的作用就凸顯出來了。學(xué)校不補(bǔ)課了，減少了學(xué)生的在校時間，那么這部分時間就由家庭自由支配。不同家庭在這時間內(nèi)會有不同“節(jié)目”，這些差異性自選動作取決于不同家庭的經(jīng)濟(jì)條件和時間條件。

有錢有閑的家庭，在這段時間內(nèi)給小孩上各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，既提高小孩的綜合素質(zhì)，也訓(xùn)練小孩的應(yīng)試能力。而那些沒錢沒閑的家庭，既不能在市場上給小孩購置優(yōu)質(zhì)教育資源，又沒時間、能力陪護(hù)和輔導(dǎo)小孩，他們的小孩在自由支配的時間內(nèi)要么玩耍，要么給家里幫忙干活。

一家學(xué)生課外興趣培訓(xùn)點，家長正在陪著孩子練習(xí)“電子琴”。（圖/東方IC）

久之，不同家庭條件的小孩不僅在素質(zhì)上，即便在應(yīng)試上也會顯示出差距來——有錢有閑人家的小孩綜合素質(zhì)高，應(yīng)試能力強(qiáng)，能夠在中高考競爭中脫穎而出；沒錢沒閑的家庭的小孩無所謂綜合素質(zhì)，考試也競爭不過人家，自然考不上好的高中或大學(xué)。這樣，從基礎(chǔ)教育開始，不同家庭條件的小孩接受的教育就不再公平。

五

要辯證看待“減負(fù)”，否則減負(fù)會成為一種意識形態(tài)，進(jìn)而遮蔽許多問題。

其實，無論是“減負(fù)”前，還是現(xiàn)在“減負(fù)”后的中小學(xué)教育，確實有負(fù)擔(dān)重的一面，但減負(fù)之后負(fù)擔(dān)極可能更重。況且，“減負(fù)”前學(xué)生的負(fù)擔(dān)是可以承受的，畢竟我們也是這么走過來的，如果這點負(fù)擔(dān)、這點磨難都承受不了，如何在進(jìn)入社會之后承受更大的負(fù)擔(dān)？

“減負(fù)”前真正的問題不在于負(fù)擔(dān)重，而在于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展太單一，應(yīng)試這一塊比重過大，而綜合素質(zhì)不高。但是對廣大中國工農(nóng)家庭來說，綜合素質(zhì)不是他們的首位追求，通過應(yīng)試向上流動才是第一要義。那么為了保證教育的公平性，讓多數(shù)工農(nóng)子弟能夠通過教育向上流動，就得保證學(xué)校教育的時間與質(zhì)量。

要想真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育市場亂象，就應(yīng)恢復(fù)早上七點半到校，下午五點半放學(xué)的制度。不同農(nóng)村地區(qū)的情況可適當(dāng)調(diào)整，但大方向應(yīng)如此，目的是加強(qiáng)學(xué)校教育，弱化家庭對市場教育資源的依賴。多出來的這塊在校時間，或可用于學(xué)生的素質(zhì)教育和興趣培養(yǎng)。

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