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綱舉目張，相比之下，中國(guó)官方的《基準(zhǔn)》將“掌握安全用電、用氣等常識(shí)，能正確使用家用電器和電子產(chǎn)品”和“掌握基本的物理知識(shí)”乃至“知道用系統(tǒng)的方法分析問題、解決問題”并列在一起，顯得主次不分，不倫不類。

中國(guó)官方的《基準(zhǔn)》發(fā)布后不久，有8位學(xué)者聯(lián)名發(fā)表了題為“對(duì)《基準(zhǔn)》中一些問題的意見”的文章，聯(lián)名文章作者之一、中國(guó)科學(xué)院高能物理所研究員張雙南表示：“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是基本的認(rèn)識(shí)論、科學(xué)方法和科學(xué)精神，而非科學(xué)知識(shí)的問題。”

這一點(diǎn)可以討論，在“面向全體美國(guó)人的科學(xué)”中，美國(guó)專家沒有采用科學(xué)知識(shí)為主的百科全書式做法，而是包含了方法論、思維習(xí)慣、實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)史等內(nèi)容。應(yīng)該說，科學(xué)素養(yǎng)離開具體的科學(xué)知識(shí)肯定是不行的，但列舉一堆容易檢索到的知識(shí)，像備忘錄和考試復(fù)習(xí)提綱那樣，就太教條主義了。

為了更好落實(shí)“面向全體美國(guó)人的科學(xué)”，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)又編制了更詳細(xì)的“科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)”來闡釋前者的更具體內(nèi)容，其針對(duì)不同年級(jí)不同層次作了不同要求，這種區(qū)分顯然比中國(guó)官方的《基準(zhǔn)》一刀切的做法更全面。以數(shù)學(xué)為例，針對(duì)2年級(jí)、3-5年級(jí)、6-8年級(jí)和9-12年級(jí)，素質(zhì)的要求是不同的。

不夸張地說，劉慈欣的《三體》對(duì)提高中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)的貢獻(xiàn)，或許不會(huì)比任何綱領(lǐng)性文件的作用小，盡管細(xì)究其中涉及的科學(xué)知識(shí)，硬傷也并不少。前面已經(jīng)說了科普工作的不易，筆者在《霍金是個(gè)“營(yíng)銷大師”，用微博來中國(guó)圈錢？》一文中提到了霍金的幽默感，希望習(xí)慣了八股文的中國(guó)科普界和傳媒界好好研究。劉慈欣的文學(xué)才能也好，霍金的幽默感也罷，都是與智慧有關(guān)而與科學(xué)無關(guān)的事情，而要定義“什么是科學(xué)”最終也只能靠智慧而不是科學(xué)本身。

因此，即使把《基準(zhǔn)》里的錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)改正了，恐怕也并不能為這個(gè)文件增加多少生命力。

劉慈欣

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