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文 ｜ 徐衛(wèi)林（中國(guó)工程院院士）

工科理科化并不是今天才出現(xiàn)的現(xiàn)象，但卻是眼下制約工程教育發(fā)展的一大桎梏。

理科強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)理的探索，最看重的是破解理論科學(xué)問題；工科強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，最看重的是與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合。

工科理科化最明顯的表現(xiàn)是，教師用解決理論科學(xué)的方法，去對(duì)待工程問題，重視論文發(fā)表，忽視實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力滿足不了企業(yè)需求，教師自身所作的高水平研究無(wú)法在企業(yè)落地。更有甚者，不敢去碰觸工業(yè)生產(chǎn)線上的設(shè)備，從前教師在織布機(jī)上教織布，如今變成了在黑板上教紡紗、織布。

工科理科化不僅存在于本科、研究生階段，事實(shí)上，它已經(jīng)滲透到了高職、中小學(xué)教育中。

高職有工科理科化的影子。高職教師的操作技能達(dá)不到社會(huì)期待的水平，一些高職儼然變成了本科的縮小版。

中小學(xué)教育也有理科化的味道?；A(chǔ)教育把中小學(xué)生都圈在教室里上課，學(xué)習(xí)書本上的死知識(shí)，而忽略了課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神的塑造，使得他們從小缺少工程師精神。

徐衛(wèi)林  武漢紡織大學(xué)供圖

工科理科化的出現(xiàn)有很多原因。

一是高校、科研院所的唯論文導(dǎo)向，尤其是在職稱評(píng)審中重論文輕成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)；

二是工科教師隊(duì)伍的理科化，教師是在封閉的實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)出來(lái)的，與產(chǎn)業(yè)的需求交叉融合不夠；

三是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)變少，擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，但高校投入生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)沒有相應(yīng)增加，出于生產(chǎn)、管理的考慮，如今的企業(yè)也更不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)；

四是工科教師研究的項(xiàng)目理科化，來(lái)源于企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)理科化；

五是在教材編寫中，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師參與其中的比例少，教材上的設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際生產(chǎn)中的設(shè)備。

破解工科理科化，首要問題是師資要來(lái)自于一線。讓工科教師大量深入企業(yè)一線，從一線中挖掘產(chǎn)業(yè)的卡脖子難題。對(duì)此我深有體會(huì)，我曾經(jīng)到企業(yè)里去推廣自己研發(fā)的技術(shù)，但企業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室做出來(lái)的技術(shù)并不感興趣，而是更在意行業(yè)中最關(guān)注的某個(gè)難題。沿著行業(yè)難題找答案，我的研究成果也最終獲得了國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

破除師資理科化是關(guān)鍵，因?yàn)橛惺裁礃拥膸熧Y，決定了有什么樣的學(xué)生。破解工科理科化問題在于，很多高校明知正確路徑，卻難以推動(dòng)實(shí)施。

制約其改革的癥結(jié)在于，破五唯仍然不徹底，唯論文的觀念根深蒂固。一些工科教師沉浸在寫論文的自?shī)首詷樊?dāng)中，讓他們走出實(shí)驗(yàn)室、走向企業(yè)依然困難重重。

相較而言，高水平大學(xué)的工科教師人數(shù)多、授課任務(wù)相對(duì)不重，創(chuàng)造條件讓他們拓展，更有可能打破在實(shí)驗(yàn)室里寫論文的現(xiàn)象。此外，高水平大學(xué)培養(yǎng)的博士生也更有可能成為未來(lái)高校師資。因此，破除工科理科化，高水平大學(xué)應(yīng)該起到帶頭表率作用。

企業(yè)與高校為什么融合不了，關(guān)鍵在于企業(yè)不清楚高校在做什么，高校也不了解企業(yè)的具體需求。即便高校有新技術(shù)，企業(yè)也未必有人才能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化。

目前，湖北省正在推動(dòng)“科技副總”建設(shè)，這也是我曾經(jīng)的建議。政府讓企業(yè)提出技術(shù)需求，由政府來(lái)組織統(tǒng)計(jì)、發(fā)布，高校能解決相應(yīng)技術(shù)需求的教師申請(qǐng)，在企業(yè)與高校都認(rèn)為人選合適的情況下，這名教師就可以進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任科技副總。省里每年給這名教師一部分補(bǔ)貼。

高校也可以制定強(qiáng)制性的措施。對(duì)于工科教師而言，高?？梢砸?guī)定新入職教師必須在企業(yè)待一年，這一年不僅要保障他的工資，而且在他為企業(yè)解決了問題后還應(yīng)獲得高校的額外獎(jiǎng)勵(lì)，這更有利于體現(xiàn)工科人做好社會(huì)服務(wù)的價(jià)值。

高校教師普遍重視職稱，這一年的企業(yè)經(jīng)歷還可與其職稱評(píng)審掛鉤，作為其向上的硬杠杠。未來(lái)，教育部若能下發(fā)相關(guān)文件規(guī)定，要求所有的工科教師必須在企業(yè)待一年及以上，各高校就能更好地落實(shí)。

博士是未來(lái)師資的儲(chǔ)備力量，我同樣鼓勵(lì)工科碩士生、博士生下工廠。

我曾有一名博士，讀書期間在企業(yè)待了5年，他的博士論文都在企業(yè)完成。紡紗錠子轉(zhuǎn)速一兩萬(wàn)轉(zhuǎn)，紡紗接頭時(shí)快速抓錠不掌握操作訣竅很容易擦傷皮，過去只有熟練的紡紗工才敢操作，而這名博士卻能做到。

教師有想法、有方案，但無(wú)法做到長(zhǎng)期待在工廠。研究生是更適合幫助技術(shù)落地的人選，而研究生隨時(shí)隨地的參與又會(huì)把企業(yè)的最新問題反饋給導(dǎo)師，反過來(lái)會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)步。相比較會(huì)寫論文的學(xué)生，就業(yè)時(shí)企業(yè)更看中有一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

如何鼓勵(lì)工科研究生下工廠？高校人才培養(yǎng)中應(yīng)突出問題導(dǎo)向和評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

未來(lái)，高校在工科研究生的學(xué)位論文評(píng)審、驗(yàn)收時(shí)，可以增加一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)——任務(wù)是否來(lái)自于企業(yè)，是由哪幾個(gè)企業(yè)提出的。學(xué)位論文優(yōu)秀與否，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)總工來(lái)評(píng)價(jià)其研究的實(shí)用性。否則，面對(duì)理科化的博導(dǎo)、碩導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)明明過了企業(yè)關(guān)，卻因“裁判員”的思維局限，讓研究生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。與此同時(shí)，高校也要摒棄企業(yè)總工不夠資格作答辯專家的狹隘觀念。

總而言之，只有真正把工科博導(dǎo)、研究生“逼”上一線，了解行業(yè)所需的問題，才能形成良性循環(huán)，才有可能打破工科理科化的僵局。