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拒絕崇高是時(shí)代背景

“師者，道之教訓(xùn)；傅者，傅之德義；保者，保其身體?！睆墓诺浇瘢芏嘣~語(yǔ)的含義都發(fā)生了變化，師、傅、保的含義卻一以貫之?！袄蠋煛笔悄莻€(gè)指點(diǎn)和幫助我們的人，“師傅”是道德高尚的行業(yè)前輩，照料兒童的人叫保育員。

在這樣的價(jià)值體系里，教書(shū)育人、潛心學(xué)問(wèn)、提升修養(yǎng)和升官發(fā)財(cái)一樣，都構(gòu)成了教師職業(yè)獲得感的重要來(lái)源。而今天，人們更多地從工資待遇、穩(wěn)定性和行政級(jí)別等角度功利化地看待教師，教師職業(yè)本身提供的價(jià)值和道德修養(yǎng)越來(lái)越不受重視。

首先是高校教師的選拔和晉升機(jī)制對(duì)這些內(nèi)容的關(guān)注還很不夠。

縱觀各大高校的招生資格審核方案，呈現(xiàn)出明顯的重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)科研內(nèi)容條目較多，有的甚至還專(zhuān)門(mén)在附錄中有詳細(xì)規(guī)定，且要求嚴(yán)格。對(duì)于教學(xué)，少數(shù)院校沒(méi)有規(guī)定，有的只規(guī)定了要有可以資助研究生的項(xiàng)目，其他的要求基本不構(gòu)成任何障礙。

建議高校教師在第一次成為碩導(dǎo)前，抽取幾個(gè)諸如研究選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)前沿、論文寫(xiě)作、論文圖表制作等涉及到指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究的相關(guān)主題，在隨機(jī)選擇的資深初高中教師面前進(jìn)行試講，由選中的初高中教師打分。對(duì)于邏輯混亂、前言不搭后語(yǔ)、晦澀難懂的，堅(jiān)決推遲其成為碩導(dǎo)。

事實(shí)上，某些高校教師連以正常語(yǔ)速有條理地念稿子30分鐘都辦不到。這已經(jīng)不是能力問(wèn)題了，而是態(tài)度問(wèn)題。試想如果一個(gè)老師光是講話(huà)30分鐘就面紅氣喘，那他面對(duì)請(qǐng)教的學(xué)生，肯定不會(huì)循循善誘、不厭其煩。

除了高校過(guò)于看重教師的科研能力，教師本身也已經(jīng)不再那么重視作為學(xué)生道德楷模的傳統(tǒng)責(zé)任和教學(xué)工作。這點(diǎn)在遠(yuǎn)離高臺(tái)和聚光燈后表現(xiàn)得尤其明顯，他們普遍認(rèn)為“教師并不是神”，這當(dāng)然是對(duì)的，卻并不意味著大學(xué)教授就應(yīng)該是普通人，甚至不如社會(huì)平均道德水平。

大學(xué)教師如果功利、偏執(zhí)、不寬容、不公正、攀比，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。普通的父母最擔(dān)心的就是一些高校教師對(duì)這種職業(yè)特點(diǎn)不僅不注意提防，反而當(dāng)成自己的特權(quán)和職業(yè)福利。

針對(duì)這一點(diǎn)，社會(huì)上也有很多議論，當(dāng)然“身邊統(tǒng)計(jì)學(xué)”和個(gè)例說(shuō)服力是很弱的，而且也是很難證明的。2010-2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目課題組曾經(jīng)的一個(gè)涉及數(shù)千人的、關(guān)于高校教師思想道德和心理健康狀況調(diào)查就有一定的說(shuō)服力了。

對(duì)于中國(guó)最需要解決的問(wèn)題，49.8%的高校教師認(rèn)為是教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)等民生問(wèn)題，第二位的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題僅占17.3%，接下來(lái)腐敗占14.4%，價(jià)值觀和信仰問(wèn)題占12.1%，食品安全占5.4%，后面的國(guó)防和宗教分別只占0.6%和0.4%，其他問(wèn)題可以忽略不計(jì)了。

這說(shuō)明高校教師在非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上，也是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷，因此會(huì)將對(duì)他們最想改善的問(wèn)題，當(dāng)作中國(guó)最需要解決的問(wèn)題——這點(diǎn)和一般職業(yè)已經(jīng)非常接近了，完全看不出傳統(tǒng)知識(shí)分子的家國(guó)情懷。

高校教師在對(duì)職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為師德師風(fēng)高尚的占43%，認(rèn)為職業(yè)道德滑坡的占23.1%，認(rèn)為重業(yè)務(wù)、輕師德的占23.2%，認(rèn)為學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)造假?lài)?yán)重的占10.8%。

有意思的是，關(guān)于人生目的的調(diào)查顯示，83.9%選擇家庭美滿(mǎn)、事業(yè)有成，10%選擇大公無(wú)私、為人民服務(wù)，通過(guò)合法手段追求名譽(yù)和地位的占1.7%。

也就是說(shuō)，有57.1%的高校教師對(duì)職業(yè)道德現(xiàn)狀不滿(mǎn)的同時(shí)，有99.9%的高校教師對(duì)自己人生目的的評(píng)價(jià)是積極的，而又只有10%明確愿意努力改變。這說(shuō)明高校教師的自省意識(shí)、對(duì)職業(yè)美譽(yù)度的奉獻(xiàn)意識(shí)，也非常接近于普通職業(yè)從業(yè)者。這就難怪有66.5%的高校教師在調(diào)查中對(duì)校外兼職持正面觀點(diǎn)。

高校教師的個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)

我們的討論，必須放到教師自身和使用教師者都拒絕崇高的大背景下進(jìn)行，才算是接近客觀。

拒絕崇高的代價(jià)，就是科研工作者越來(lái)越“輸不起”。接受了多年科研教育，最后沒(méi)能謀到高校教職或者被降級(jí)為實(shí)驗(yàn)室管理人員，從純功利的角度出發(fā)，確實(shí)是讓人難以接受的。

這里并不是說(shuō)高校教師的選拔和晉升機(jī)制不需要檢討和改進(jìn)，而是說(shuō)在博士招生比高校職位需要明顯偏多，而且除工科外普遍將進(jìn)高校作為第一選擇的情況下，注定有很多人的高教夢(mèng)是要失敗的。

更何況獲得高校編制只是開(kāi)始，上面還有副教授和教授在職稱(chēng)上的區(qū)別，教授也還分為四級(jí)，除了教授還有“杰青”、“千人”、院士等職業(yè)榮譽(yù)。誰(shuí)能保證自己一定是命運(yùn)的寵兒呢？

多年的教育告訴他們要“不服輸”，有很多人“輸不起”，但是從概率上講，很多人“一定輸”，他們的困惑該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得有關(guān)部門(mén)和社會(huì)認(rèn)真考慮，并切實(shí)給予關(guān)懷。