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02 公平之困：當教材成為“資源放大器”

“教材越簡略，我們越要買‘說明書’——這究竟是減負還是增負？”一名家長評價。新版教材的“簡略化”初衷本是減負，卻催生了龐大的相關市場。

例如，2023年中國教輔規(guī)模突破834億元，折射出家庭對教材補充資源的迫切需求。其中，“知識點匯總”類書籍銷量激增300%，封面上“補全教材缺失環(huán)節(jié)”成為宣傳點。城市家庭尚可通過教輔、網(wǎng)課填補教材缺口，而農村學生往往因經(jīng)濟條件與信息壁壘，陷入“課堂學不透、自學無門路”的困境。

這便是反對聲音最為集中的一點——很多人認為新版教材和選拔方向放大了教育資源差異，對偏遠地區(qū)的學生造成了不公平影響。

首先，教材簡化增加了學生獲取知識的成本。例如，有家長指出，新版教材刪除部分知識點后，考試仍涉及相關內容，不得不“考的課外補”。許多家長也難以有效協(xié)助孩子，因此近些年，“縣里學生去市里補課、市里學生去省會補課、省會學生跨多區(qū)補多學科”愈演愈烈，這無疑加重了家庭的經(jīng)濟負擔和孩子的壓力。

那為什么不把教輔補全的知識點內容整合進教材呢？既能降低成本，又能減少自學障礙，但似乎又與現(xiàn)行政策“書包減重”、“視力保護”等要求相悖。

2024年，中國圖書零售市場碼洋規(guī)模為1129億元，其中教輔類圖書占比達25.33%，僅次于少兒類圖書

其次，教材內容的城鄉(xiāng)差異也加劇了不公平現(xiàn)象。不管是教材還是考題，涉及的內容多以城市生活為背景，例如地鐵路線、博物館城市地標景點等，越來越多“生活化、情境化的題”也在制造隱性的認知壁壘，如“制定一份去知名景點研學的攻略”、“在科技館當講解員”等需要一定生活體驗的題目。

當一道包含“自動售票機”、“立體投影廳”、“抖音打卡點”的“為科技館游客設計路線”的大題出現(xiàn)在某地中考卷子中時，有些山區(qū)學生從未見過題干中的票券，更不知“立體投影廳”為何物。而城市學生的答案里，甚至還有額外標注——這些經(jīng)驗來自他們每學期都會參加的研學旅行。

而農村學生對這些內容缺乏認知基礎，寒暑假也沒有家庭文化資本支撐他們去涉足，這不僅影響了他們的學習興趣，還可能降低他們對家鄉(xiāng)文化的認同感降低。

最關鍵的還是師資配置。缺乏基礎知識點和知識體系的新版教材，學生需要依賴教師在課堂上的講解才能理解。這種設計使得偏遠地區(qū)的學生在缺乏優(yōu)質教師資源的情況下，更難以掌握知識。

或許有人會說，“科技彌補差距”，但這個愿景在實踐中屢遭挑戰(zhàn)。

誠然，學生確實可以找教輔補充知識、通過在網(wǎng)絡上找到名師課程資源彌補名師差距，但義務教育階段實際具有壟斷性，學生的絕大部分時間，還是花在了學校的課堂里。所以即使師生意識到了這一點，要額外獲取信息，其經(jīng)濟負擔和時間精力成本是難以估量的。

而教育資源匱乏的地區(qū)要利用互聯(lián)網(wǎng)學習，還有兩大疑問，一是如何利用？二是如何防沉迷？

縣鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)教育體系，依賴于教師的信息檢索能力。老師先學會，再傳授給學生一個系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)學習方案以獲取網(wǎng)站資源。互聯(lián)網(wǎng)有如此豐富的資源，但是大多數(shù)農村中小學生的視野只局限在貧瘠的課本與落后的師資里。誠然，會有一些聰明學生主動搜索去了解，但絕大部分學生還是需要引路人。而互聯(lián)網(wǎng)的誘惑力，在沒有家長嚴格監(jiān)督的情況下，使缺乏自制力的孩子們倉促打開網(wǎng)絡世界，其弊端已無需贅述。

2月17日，樹人景瑞小學的一堂語文課上，孩子們正在進行跨學科主題學習。新華社

盡管成都七中網(wǎng)班等模式為偏遠地區(qū)輸送了優(yōu)質課程，成效斐然，但多數(shù)學校仍缺乏相應資源，老師們篩選網(wǎng)絡資源、設計數(shù)字教案的能力也參差不齊?！拔覀兏嬖V學生‘善用搜索引擎’，卻無法教會他們如何辨別信息真?zhèn)?；想提倡AI助學，但一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校連機房和網(wǎng)絡都難保障?！奔夹g本應是打破信息差的鐵錘，是公平的杠桿，若缺乏宏觀性系統(tǒng)性的支持，反而可能成為新的分化工具。

“我自己也是農村苦讀書摸爬滾打實現(xiàn)階級跨越的，對新教材編寫組的那幾位也有所了解。”一名大城市知名教育專家對我坦言，“現(xiàn)在教材小組編輯或修改的時候確實很用心，甚至改版、試點試驗多次，收集了10萬多學生的試用反饋和建議，但他們目光觸及的都是那些本身底子就很好的孩子們了，你懂我想表達的意思嗎？”

03 回到最初的問題，新版教材“防自學”？

答案并非非黑即白。它既不是某些人口中的“陰謀論”，也不是“知識灌輸”向“全面素養(yǎng)”轉型帶來的必然陣痛。

爭議的核心，在于如何看待教材的功能。舊版教材如“操作手冊”，追求高效和扎實的知識傳遞；新版教材似“研發(fā)指南”，強調思維建構和能力拔高。我們既要警惕基礎教育被“思維培養(yǎng)”異化為“精英的游戲”，也不能因噎廢食、退回機械訓練的老路。

教育學者章勤瓊提出了他的理念——“教材要服務課堂而非替代課堂”。同時他也提出“教材應為課堂提供腳手架，而非讓師生在迷霧中自行摸索?！币獙崿F(xiàn)這種理想的教材設計，需在知識完整性與思維開放性之間找到平衡點——既保留基礎知識和框架，又留出思維探究和拔高空間。如此，才能在理想和現(xiàn)實中找到平衡點，讓教材成為“基礎牢固”又兼具“啟迪思維”的鑰匙，而非加深焦慮和教育不公的枷鎖——基礎教育從普惠到精英化傾斜。

解決這一矛盾，需在教材設計上更注重學生與教師的真實需求，同時通過政策引導緩解教育資源不均。

義務教育的真諦不在于教材是否完美，而在于能否讓孩子的眼睛里——無論他/她身在城市或鄉(xiāng)村，都能繼續(xù)燃燒探索求知的欲望。唯有如此，“公平而有質量的教育”才會成為照亮書山學海的光，而不只是一句口號。

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