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李濤:為什么留守兒童越被關(guān)愛,卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/h3>
關(guān)鍵字: 農(nóng)村留守兒童留守兒童問題中國農(nóng)村教育問題教育田野調(diào)查(二)直接懲戒的柔性藝術(shù):通過警告、記過制造被圍觀的特殊身份標(biāo)簽
教育畢竟與懲罰罪犯的目的和初衷不同,學(xué)校懲戒公開的目的是:加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。在此目的基礎(chǔ)上的懲戒原則是:教育為主、重在預(yù)防;分析原因、對癥下藥;懲前毖后、治病救人;熱情幫助、不能歧視。
在中國古代的教育實(shí)踐中,師者的懲戒權(quán)一直與師道尊嚴(yán)相聯(lián)系,也與道統(tǒng)秩序相統(tǒng)一。在現(xiàn)代,教師對學(xué)生懲戒的權(quán)力日益被法律所規(guī)約,其背后初衷本是規(guī)范教師無節(jié)制、不合理的懲戒過度與過量而致的惡意體罰,這甚至導(dǎo)致學(xué)生受到嚴(yán)重傷害和死亡。
各種頻發(fā)的惡性公共性體罰事件也使立法者認(rèn)為部分教師很難把控懲戒與體罰之間的內(nèi)在區(qū)別,作為一種積極性的文明教化——懲戒,總是被無意間變成野蠻的馴化——體罰,因此通過更為復(fù)雜的立法技術(shù)嚴(yán)格控制懲戒的使用權(quán),才能從根本上杜絕體罰發(fā)生的可能性。由此,傳統(tǒng)的懲戒,諸如用戒尺打手板、罰站、抄寫作業(yè)等都因?yàn)槠渑c體罰難以道明的模糊區(qū)別,而越來越成為被拋棄的傳統(tǒng)懲戒手段,盡管作為直接懲戒還會被施用以“長記性”,但已做了必要的修正。而更多的直接懲戒被以“警告”“記過”等特殊身份標(biāo)簽的被制造和被圍觀等柔性藝術(shù)方式展開。
因?yàn)榱x務(wù)教育階段規(guī)定不得勒令學(xué)生退學(xué)或開除,故義務(wù)教育階段展開直接懲戒所施用的種類僅僅為“警告”和“記過”。它們都被嚴(yán)格的分維度通過量化手段來予以施用,日常校園生活被冷冰冰的量化次數(shù)所完全管控。
根據(jù)情節(jié)輕重,鄉(xiāng)校分別按量化次數(shù)給予底層孩子們唯一的兩種柔性直接懲戒方式:作為特殊身份標(biāo)簽的警告或處分。當(dāng)然這種圍觀的特殊身份標(biāo)簽往往對于高年級孩子并不足夠有效,以至于鄉(xiāng)校不得不將直接懲戒的特殊身份標(biāo)簽做了后續(xù)升級:
(1)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)受到記過后 ,又有一般違紀(jì)行為,經(jīng)班主任教育多次仍未能改正者,通知家長來校共同協(xié)商,做好學(xué)生思想教育及轉(zhuǎn)化工作;
(2)學(xué)生在校期間有上述三類違紀(jì)行為者,經(jīng)教育一次未改者,作記警告處分;經(jīng)教育兩次未改者,作記過處分;
(3)學(xué)生在受到學(xué)校處分期間,再次違紀(jì)受學(xué)校處分的,在最高一級處分的基礎(chǔ)上加重一級處分。
底層孩子們的違紀(jì)次數(shù)被嚴(yán)格記錄并歸檔,但盡管如此,鄉(xiāng)校的孩子們,特別是高年級孩子們卻并不足夠懼怕這些被圍觀的所謂特殊身份標(biāo)簽。相反,父輩文化和同輩群體內(nèi)部所形成的灰色共同體文化卻往往抵消了特殊身份標(biāo)簽所帶來的恥感。
如九年級男孩齊磊所述:反正學(xué)校也不敢開除,再怎么處分和警告最后最多也就是請家長,剛開始請家長來還覺得挺害怕,后來習(xí)慣了,請家長來也就沒什么感覺了,反而每次家長來還嫌學(xué)校小題大作。李元元則說:“我爸最煩學(xué)校了,屁大一點(diǎn)事就電話通知他來,他在蜀市打工,按天計酬,來學(xué)校一趟就耽誤他賺一天的錢,所以,他也不來,還罵老師多事?!币慌缘狞S平接著插話:“還是我爸看得最清楚,他在我八年級的時候就經(jīng)常直接說,云鄉(xiāng)學(xué)校未來反正也沒幾個能考上高中大學(xué)的,大部分都要出來在社會上混吃喝,在學(xué)校里不犯點(diǎn)錯誤將來怎么能‘超’(混)社會呢?”
學(xué)校內(nèi)部底層孩子們在“垂直抗?fàn)帯保▽估蠋熀蛯W(xué)校)和“平行抗?fàn)帯保▽蛊渌吶后w和個體)中所形成的日常江湖,如兄弟幫、霸王團(tuán)等底層孩子抱團(tuán)取暖所形成的灰色次文化共同體,也對官方的“處分”和“警告”悄然賦予了另外一種“英雄主義”的文化內(nèi)涵,李元元告訴筆者:沒有個處分、警告啥的都不好意思在兄弟幫混。而齊磊則在一旁暗示:我們的成員都必須通過檢驗(yàn),看是否足夠男人!
來自官方的“處分”和“警告”本想作為直接懲戒的柔性藝術(shù),通過在同輩群體內(nèi)部制造被圍觀的特殊身份標(biāo)簽,以同輩群體的集體鄙視和個體孤獨(dú)來實(shí)現(xiàn)官方教育為本的懲戒目標(biāo)。但是,卻往往忽視了反學(xué)校文化所達(dá)致的英雄主義賦值和強(qiáng)意義解構(gòu)反向使標(biāo)簽走向了反面。以至于德育主任鄧暢老師一邊說通過處分和警告可以使違紀(jì)學(xué)生在同學(xué)面前感到恥辱而痛定思痛改正違紀(jì)行為,另一邊卻有更多的違紀(jì)學(xué)生如雨后春筍般涌現(xiàn),其中不乏鄧?yán)蠋熝壑械摹肮浴睂W(xué)生。
同輩群體之間的日常交互性和與教師之間的身份界限,也迫使乖學(xué)生為了防止自我在同輩群體中的“被排斥”,而假意通過不嚴(yán)重的違規(guī)與官方權(quán)威展開抗?fàn)幎@取同輩群體內(nèi)部的認(rèn)同感。如在鄧?yán)蠋熡∠笾幸幌蚬郧傻木拍昙墝W(xué)生葉強(qiáng),居然也開始當(dāng)著他和諸多其他同學(xué)的面,公開將洗腳后用下的熱水澆到宿舍外邊的樹下,而關(guān)于不準(zhǔn)將熱水澆到樹下的禁令就在兩天前的全校住宿生會議上才被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),葉強(qiáng)熱水澆樹對抗禁令的公開性顯然表達(dá)了另外的意思,尤其是在葉強(qiáng)當(dāng)著鄧暢老師倒水獲得其身旁同學(xué)的熱烈喝彩的情景下。
- 原標(biāo)題:為什么留守兒童越被關(guān)愛,卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/li>本文僅代表作者個人觀點(diǎn)。
- 責(zé)任編輯:李泠
- 最后更新: 2018-06-23 11:08:29
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