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李濤：為什么留守兒童越被關(guān)愛，卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/h3>

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  李濤《中國農(nóng)村教育評(píng)論》執(zhí)行主編

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2018-06-23 08:32:03 字號(hào)：A- A A+ 來源：《探索與爭鳴》

關(guān)鍵字: 農(nóng)村留守兒童留守兒童問題中國農(nóng)村教育問題教育田野調(diào)查

故意無視：間接懲戒失敗后的治理

（一）“間接懲戒”失敗后的治理術(shù)：“故意無視”作為一種隱藏的冷性暴力與家校淡漠相關(guān)

社會(huì)資本對(duì)教育懲戒權(quán)的勝利背后并非意味著家長對(duì)學(xué)校的勝利，因?yàn)樽詈蟮某蕴澱咄廊皇菍W(xué)生。

楊剛家庭確實(shí)獲得了免于取消住宿兩周的決定改變，但云鄉(xiāng)教師們?cè)趹徒涿媲皡s展開了集體反思。德育主任鄧暢老師告訴筆者：不敢打、不敢罰、不能開除、還不能取消住宿，學(xué)校的規(guī)定白紙黑字，比如取消住宿的情況，但最后家長一告到上面，學(xué)校也就只能被迫取消。我們懲罰的權(quán)力究竟還有多少？農(nóng)村底層鄉(xiāng)校日常管理太難，尤其是懲戒難……

德育主任不好當(dāng)：一方面，很多班主任現(xiàn)在多采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度來對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，該罰不罰，生怕不小心就被家長告到上面去，給自己惹麻煩；另一方面，對(duì)于實(shí)在看不過去的違紀(jì)行為，本該班主任直接給懲戒的，但卻都通通推給德育處，讓德育處來做處理和執(zhí)行，也主要是怕出事情給自己惹麻煩。

事實(shí)上，學(xué)生的日常違紀(jì)行為是班主任最常規(guī)性和最日常性需要直接面對(duì)的，但日常懲戒卻在班主任那里日漸變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，懲戒逐漸在日常性中被單向度的獎(jiǎng)勵(lì)和漠視所取代。諸如同樣一個(gè)在宿舍里熄燈后說話的違紀(jì)行為，直觀而言懲戒可能是最直接有效的，但因?yàn)楹ε聭徒鋵?dǎo)致可能的家校沖突與爭端，老師日漸采取獎(jiǎng)勵(lì)未說話的其他同輩群體以此表達(dá)對(duì)違紀(jì)說話的不滿，或?qū)φf話者采取純粹的故意無視態(tài)度。

在宿舍區(qū)，從楊剛住宿事件發(fā)生后，鄧暢老師則采取了故意無視楊剛的態(tài)度，私下里鄧暢老師談到：楊剛家長不是說我體罰他子女嗎，好，那我就不管他，只要他不干擾別人和不要太過分，否則我就直接讓他家長來處理，這下他總不會(huì)說我體罰了吧。

顯然鄧暢老師所言的“故意無視”是其對(duì)學(xué)校間接懲戒術(shù)失效后的應(yīng)激反應(yīng)，但從“直接懲戒”到“間接懲戒”進(jìn)而走向“故意無視”的冷性暴力，也折射出底層鄉(xiāng)校在村落教育變遷中對(duì)學(xué)生管理的無奈，事實(shí)上，“故意無視”作為“間接懲戒”失敗后的一種懲戒術(shù)主要流行于對(duì)付鄉(xiāng)校較高年級(jí)中已被放棄的“累犯們”，他們往往是“隱性輟學(xué)者”。這些被放棄的“累犯們”，家庭往往并不像楊剛家庭一樣愿意積極介入學(xué)校處罰，相反，正是鄉(xiāng)校中占據(jù)絕對(duì)主體的教育淡漠者。

事實(shí)上，當(dāng)下農(nóng)村家長與鄉(xiāng)校之間的關(guān)系淡漠已漸成新常態(tài)：

其一，諸多孩子父母都在外地務(wù)工，因?yàn)槿狈逃?jīng)驗(yàn)，再加上他們自己在外地工作難免也會(huì)遇到各種煩心事，以至于有些孩子在學(xué)校嚴(yán)重違紀(jì)后，學(xué)校用電話聯(lián)系家長以求共同處理時(shí)每每遇到困難，剛接到電話時(shí)，家長會(huì)答應(yīng)學(xué)校共同教育，但方法卻僅限于遠(yuǎn)程恐嚇和威脅，效果當(dāng)然欠佳，以至于孩子屢犯成為必然，當(dāng)學(xué)校再次電話與家長取得聯(lián)系以尋求共同處理時(shí)，多數(shù)家長就早已不耐煩，或推脫說讓學(xué)校隨便怎么處理都可以，或干脆直接連電話也不接了。

其二，多數(shù)家長平時(shí)幾乎從不和學(xué)校有聯(lián)系，甚至學(xué)校要求每學(xué)期開一次家長會(huì)時(shí)，家長們真正能到學(xué)校的也占不到1/3，后來學(xué)校不得不只有告知學(xué)生回家務(wù)必轉(zhuǎn)告家長，開家長會(huì)當(dāng)天要返還住宿生生活補(bǔ)助并簽名，隨后家長們來開家長會(huì)的才陸續(xù)增多，但諸多家長也僅限于領(lǐng)完返還的住宿生生活補(bǔ)助簽完字以后就立馬離開。

其三，底層鄉(xiāng)校教師的知識(shí)體系和思想譜系早已與在地化的鄉(xiāng)村毫無任何文化上的牽掛和依歸，鄉(xiāng)校早已懸浮于鄉(xiāng)土，傳統(tǒng)意義上精神互契的家訪也已演變成一種只需文字在場化的冷性記錄，或者甚至連形式和過程都被直接取消。

家校之間的淡漠關(guān)系，難免也助推了學(xué)校在日常管理中“故意無視”這種冷性暴力的發(fā)生：一方面，既然家長都不管不急，鄉(xiāng)校老師又何必去急去管，只要不出重大安全問題即可；另一方面，家長們諸多“唯利”的潛在日常行為與態(tài)度給底層孩子們帶來了潛移默化的影響，教育變成了一種可供自由選擇消費(fèi)的市場行為，與金錢有關(guān)，而教師只是教育產(chǎn)品的提供者，學(xué)生有權(quán)選擇讀或不讀，教師也沒有必要去強(qiáng)迫和懲戒。

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標(biāo)簽 留守兒童農(nóng)村教育寄宿

• 原標(biāo)題：為什么留守兒童越被關(guān)愛，卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀校?/li>本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)。
• 責(zé)任編輯:李泠
• 最后更新: 2018-06-23 11:08:29

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